発達障害児の学校生活で起きやすい困りごと｜学校生活シリーズ

発達障害のある子どもにとって、学校生活は、家庭や園とは異なる困りごとが生まれやすい場面です。

たとえば、

• 学年が上がるごとに、求められることや困りごとの内容が変わっていく
• 支援体制は、学校やクラスの状況によって差がある
• 先生の理解度や対応によって、学校生活の様子が大きく変わる
• 「配慮」に対する誤解が、保護者を傷つけることがある
• 入学や進級などの節目で、大きな不安や戸惑いが生まれる
• 家庭だけでは見えない困りごとが、学校生活の中で表れることがある

といった場面です。

学校生活での困りごとは、子ども一人の課題ではなく、環境や周囲の理解によって大きく変わるものです。

私は協会の事務局長として、延べ5万人以上の保護者・支援者が学ぶ場の運営に関わる中で、学校生活での困りごとは、子どもの特性だけでなく、学校という環境がその子にどれだけ合っているかによって、大きく形を変えると感じています。

当協会が主催している意見交換会に参加された方の事前アンケートを見ても、学校生活での困りごとに関する声は、非常に多く見られました。

この記事では、一般社団法人　人間力認定協会が開催する意見交換会に寄せられた721名の自由記述をもとに、発達障害児の学校生活で起きやすい困りごとについて整理していきます。

＞発達障害のある子どもの不登校を総まとめ─ 原因・対応・学校との連携を整理

本記事で紹介している一次情報について

本記事では、児童発達支援士の意見交換会に参加された方から寄せられた自由記述をもとにしています。

今回の記事では、主に学校生活全般で起きやすい困りごとに関する自由記述を中心に扱います。

自由記述を見ると、学校生活をめぐる困りごととして、次のような内容が見られました。

• 学習面・生活面の困りごとが、学年が上がるごとに変化する
• 支援体制は、学校やクラスの状況によって差がある
• 先生の理解度や対応によって、学校生活の様子が大きく変わる
• 「配慮」への誤解が、保護者を傷つけることがある

これらの声からは、学校生活での困りごとは、子どもの特性だけで決まるものではなく、学校という環境全体との組み合わせによって生まれることが分かります。

学校生活をめぐる4つの困りごと

自由記述を整理すると、学校生活をめぐる困りごとは、大きく4つに分けられます。

ここからは、それぞれについて、実際の声も交えながら見ていきます。

① 学習面・生活面の困りごとが、学年が上がるごとに変化する

学校生活での困りごとは、入学時からずっと同じというわけではなく、学年が上がるにつれて内容が変化していきます。

実際の自由記述にも、そうした変化に関する声が見られました。

幼稚園に入れず支援センターになったときは、あまり深刻に思わなかったが、普通級にはいれないときはショックでした。入学式当日、普通級の子たちと比べると差は歴然で、ショックよりも何かしなければいけない、焦りを感じました。

この声からは、就学という節目において、それまで感じていなかった困りごとの大きさに、あらためて直面することがあると分かります。

• 困りごとの現れ方は、成長の段階によって変化していく
• 節目（入学、進級など）で、それまで見えなかった差が明確になることがある
• ショックを感じることは自然な反応であり、その後の行動へのきっかけにもなる
• 一つの結果だけで、その後すべてを判断する必要はない

学年や環境が変わるたびに、困りごとの形も変わっていくことを前提に、その都度向き合っていく姿勢が大切です。

＞学習のつまずきが原因で起こる二次障害｜保護者の声と理解のための知識を整理

② 支援体制は、学校やクラスの状況によって差がある

学校での支援体制は、学校やクラスの状況によって、大きな差があります。

実際の自由記述にも、そうした現状に関する声が見られました。

現在保育士として働いて、3歳児クラスの担任です。12人中4名が支援の認定（加配）を受けており、認定はおりていないがグレーな子が他に3人いるため、クラスの半数以上が個別対応が必要なクラスです。

毎年クラスに数人発達に特に大きな遅れがある子がおり、対応について自分が慣れてはいるものの、周りの先生、保護者への理解、また小学校以降の受け入れの難しさなど、支援が途切れてしまい、一番はこども自身にとって居心地よい、支援がスムーズである環境を求めています。

これらの声からは、支援が必要な子どもの割合が高いクラスも珍しくなく、また、進級や進学のたびに支援が途切れてしまうリスクがあることが分かります。

• 支援が必要な子どもの数は、クラスによって大きな差がある
• 一人の先生が対応できる範囲には、現実的な限界がある
• 進級・進学の節目で、それまでの支援が引き継がれないことがある
• 「支援がスムーズに続くこと」自体が、大きな願いとして語られている

支援体制の差を知ることは、保護者にとって、学校選びや進級時の準備を考える上での大切な視点になります。

③ 先生の理解度や対応によって、学校生活の様子が大きく変わる

同じ特性を持つ子どもであっても、担任の先生の理解度や対応によって、学校生活の様子は大きく変わります。

実際の自由記述にも、そうした現状に関する声が見られました。

学習障害での困難に対して、学校生活でどうすれば少しでも過ごしやすくなるか、勉強しやすくなるか、具体的な方法などが知りたいです。合理的配慮がもっと当たり前な社会になるような活動があればよいなと思います。今はまだ、どうしても親がまずは学校にアプローチしていかなくてはいけないし、学校の対応も先生によってだいぶ差がある印象です。

この声からは、合理的配慮が制度として存在していても、実際の運用は先生一人ひとりの理解度に委ねられている現実があることが分かります。

• 制度があっても、実際の対応は先生によって差が出やすい
• 保護者からのアプローチが、配慮を得るための出発点になることが多い
• 「先生との相性」が、学校生活の質を大きく左右することがある
• 先生ごとの対応の差を前提に、伝え方や働きかけ方を工夫する必要がある

先生による対応の差があることを理解した上で、保護者から具体的に働きかけていく姿勢が、学校生活を支える力になります。

④ 「配慮」への誤解が、保護者を傷つけることがある

子どもが受けている配慮（加配など）について、周囲から心無い言葉をかけられ、傷つく保護者もいます。

実際の自由記述にも、そうした経験に関する声が見られました。

年長児を担任していた時、加配がついていた子の保護者に「加配がついていることでこの子はのびないのではないか」と言われました。その時の適切な返し方が分からなくて悔しかったです。

この声からは、支援のための配慮が、かえって「成長を妨げるもの」という誤解を招いてしまうことがあると分かります。

• 配慮は、子どもの成長を妨げるものではなく、支えるためのものである
• 誤解の背景には、配慮そのものへの理解不足がある
• 支援者自身も、こうした誤解にどう対応すればよいか悩むことがある
• 誤解を解くための説明や情報発信が、社会全体に必要とされている

配慮への誤解は、保護者にも支援者にも心の負担を与えます。だからこそ、配慮の意味を正しく伝えていくことに、大きな意味があります。

＞絵カード（PECS）を使ったコミュニケーション支援の基本｜言葉が出ない子の心に寄り添う「伝わった！」の成功体験

困りごとは、子ども一人の課題ではない

学校生活での困りごとについて考えるとき、つい「その子の特性の問題」として捉えてしまいがちです。

しかし、自由記述全体を通して見えてくるのは、困りごとの多くが、学校という環境と子どもの特性の組み合わせによって生まれているということです。

• 同じ特性でも、環境によって困りごとの現れ方は変わる
• 支援体制や先生の対応など、環境側の要因も大きく影響する
• 「子どもを変える」より「環境を整える」視点が大切な場合がある
• 学校・家庭・支援機関が連携することで、環境は少しずつ変えていける

学校生活の困りごとを、子ども一人の課題として抱え込まず、環境全体の視点から捉え直すことが、根本的な支援につながります。

学校生活をめぐる困りごとの整理

家庭での関わりを整えるために役立つ学び

子どもの学校生活での困りごとは、発達特性だけでなく、環境・関わり方・本人の感じ方や経験など、さまざまな要因が複雑に関係しています。

そのため、「学校生活でどう支えればいいか分からない」と感じたときは、保護者や支援者だけで抱え込まず、発達支援に関する知識や考え方を少しずつ学んでいくことも大切です。

実際には、

• 発達障害や感覚特性に関する書籍を読む
• 療育施設や支援機関に相談する
• 保護者会や経験者の声を参考にする
• 専門資格や研修で体系的に学ぶ

など、さまざまな学び方があります。

大切なのは、「子どもを無理に変える方法」を探すことではなく、子どもの特性や困りごとの背景を理解し、少しでも学校生活を支えやすくなる視点を持つことです。

当協会が認定する「児童発達支援士」でも、

• 発達特性の理解
• 行動の背景を読み解く視点
• 環境調整の基本
• 保護者支援やコミュニケーション
• 家庭や支援現場で活かしやすい支援の考え方

などを体系的に学ぶことができます。

「完璧な支援」を目指す必要はありません。

まずは、”なぜこの行動が起きるのか”を知ることが、学校生活での困りごとと穏やかに向き合っていく第一歩になります。

［広告］

Q&A｜発達障害児の学校生活で起きやすい困りごとに関するよくある質問

Q1：就学や進級のたびに、大きな不安を感じます。どう考えればよいですか？

節目ごとに困りごとの内容が変わるのは自然なことです。その都度、必要な情報を集めながら、少しずつ向き合っていく姿勢が助けになります。

Q2：先生によって対応の差が大きいと感じます。どうすればよいですか？

制度があっても、実際の対応は先生によって差が出やすいのが現状です。保護者から具体的に情報を伝え、働きかけていくことが、配慮を得るための出発点になります。

Q3：進級・進学のたびに支援が途切れてしまうのが心配です。

早めに引き継ぎのための情報共有を行うことが助けになります。学校・家庭・支援機関の間で、支援内容を記録し共有する仕組みを作っておくとよいでしょう。

Q4：「配慮がかえって成長を妨げるのでは」と言われて傷つきました。どう対応すればよいですか？

配慮は、子どもの成長を妨げるものではなく、支えるためのものです。誤解を一人で抱え込まず、必要であれば専門的な情報や支援者の力を借りて、周囲に伝えていくことも大切です。

Q5：学校生活の困りごとは、家庭でも改善できますか？

家庭だけで完結するものではありませんが、家庭での様子を学校と共有することが、学校での対応を後押しすることにつながります。

まとめ｜学校生活の困りごとは、環境全体で支えていくもの

当協会が主催している意見交換会に参加された方の事前アンケートを見ると、学校生活の中で、多くの保護者・支援者が困りごとに直面していることが分かりました。

自由記述では、

• 学習面・生活面の困りごとが、学年が上がるごとに変化する
• 支援体制は、学校やクラスの状況によって差がある
• 先生の理解度や対応によって、学校生活の様子が大きく変わる
• 「配慮」への誤解が、保護者を傷つけることがある

といった声が見られました。

学校生活での困りごとは、子ども一人の課題ではなく、学校という環境全体との組み合わせによって生まれるものです。

学校・家庭・支援機関が連携しながら、その子に合った環境を少しずつ整えていくことが、学校生活での困りごとを和らげていく力になります。

【注意事項】

この記事で紹介している内容は、一般社団法人　人間力認定協会が開催する意見交換会に参加された保護者・支援者の実際の声をもとにまとめています。子どもの特性や発達の状況、家庭環境、支援との相性、感じ方には個人差があり、すべての子どもに同じ変化や結果が見られるわけではありません。支援方法や対応について判断する際は、必要に応じて医師・専門家・支援機関などと相談しながら進めてください。この記事は、保護者や支援者が理解や選択の参考にするための情報としてご活用ください。

執筆者

一般社団法人 人間力認定協会 事務局長
望月 宏彰

【プロフィール】
一般社団法人 人間力認定協会 理事・事務局長の望月 宏彰です。3児の父。「児童発達支援士」など各種資格を通じて延べ5万人以上の支援をサポート。「日本の資格・検定」アワードにて「児童発達支援士（2022年）」および「メンタルヘルス支援士（2026年）」の受賞実績を有しています。 当サイトでは、最新の療育情報や現場で役立つ支援に関する知識、施設選びに役立つ透明性の高い情報を配信しています。なお、本記事は当協会が提供する「児童発達支援士」等の資格講座の受講者アンケート等をもとに、講座を運営する当協会自身が執筆したものです。

＞協会公式サイト　 ＞プロフィール