保育・教育現場で発達障害児と向き合った支援者の声｜発達障害児の子育て体験談シリーズ

保育や教育の現場で働く支援者もまた、発達障害のある子どもと向き合う中で、悩み、模索し、そして学びを重ねてきました。

たとえば、

• どう向き合えばいいか分からず、模索し続けた日々があった
• 知識不足から、子どもや自分自身が思わぬケガをしてしまった経験がある
• 保護者に子どもの様子を伝えることの難しさに直面した
• 実践を重ねる中で、子どもの反応が変わる瞬間に出会った
• 子どもの可能性を、身をもって実感してきた
• その経験を、もっと多くの支援者や保護者と分かち合いたいと思うようになった

といった経験です。

保育・教育現場の支援者の声には、日々子どもと向き合ってきたからこそ語れる、実感のこもった学びがあります。

私は協会の事務局長として、延べ5万人以上の保護者・支援者が学ぶ場の運営に関わる中で、現場の支援者一人ひとりが、試行錯誤を重ねながら、その子に合った関わり方を探し続けていることに、深い敬意を感じています。

当協会が主催している意見交換会に参加された方の事前アンケートを見ても、保育・教育現場で発達障害児と向き合ってきた支援者の声は、数多く見られました。

この記事では、一般社団法人　人間力認定協会が開催する意見交換会に寄せられた721名の自由記述をもとに、保育・教育現場で発達障害児と向き合った支援者の声を紹介していきます。

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本記事で紹介している一次情報について

本記事では、児童発達支援士の意見交換会に参加された方から寄せられた自由記述をもとにしています。

今回の記事では、主に保育・教育現場で働く支援者の実体験に関する自由記述を中心に扱います。

自由記述を見ると、現場の支援者の体験として、次のような内容が見られました。

• 「どう向き合えばいいか分からない」という模索から始まっていた
• 保護者に伝えることの難しさに直面していた
• 実践を重ねる中で、子どもの反応が変わる瞬間に出会っていた

これらの声からは、保育・教育現場の支援者もまた、保護者と同じように悩み、試行錯誤しながら、子どもとの関わり方を見つけてきたことが分かります。

現場の支援者が語る3つの体験

自由記述を整理すると、保育・教育現場の支援者の体験は、大きく3つに分けられます。

ここからは、それぞれについて、実際の声も交えながら見ていきます。

① 「どう向き合えばいいか分からない」という模索から始まる

多くの支援者にとって、発達障害のある子どもとの関わりは、最初から答えが見えているものではなく、模索することから始まります。

実際の自由記述にも、そうした模索の中での経験に関する声が見られました。

保育士です。現在、担任している2歳児クラスに、発達障害かもしれないと思うお子さんが何人かいらっしゃって、そのお子さん達と、どう向き合っていけばいいか模索していました。恥ずかしい話ですが、発達障害を持ってるかもしれないお子さんを抱っこしている時に、そのお子さんが想定外の動きをし、その動きに対する対処が遅れ、私がケガをしてしまいました。その時に、もっと私が知識を持っていたら、ケガせずにすんだかもしれないと思いました。

この声からは、知識がないままに現場で向き合うことの難しさと、それが具体的な出来事（ケガ）として表れることもある現実が伝わってきます。

• 現場での模索は、多くの支援者が経験する自然な過程である
• 知識不足が、思わぬ事故やケガにつながることもある
• 「恥ずかしい話ですが」という言葉には、支援者自身の誠実さが表れている
• 経験を率直に振り返ることが、次の学びへの出発点になる

模索の中で経験した出来事を正直に振り返る姿勢が、支援者自身の成長にも、周囲への学びの共有にもつながっていきます。

② 保護者に伝えることの難しさに直面する

現場で気になる様子を見つけても、それを保護者にどう伝えればよいのか、多くの支援者が難しさを感じています。

実際の自由記述にも、そうした難しさに関する声が見られました。

園児の中で、なかなか集中が続かない子、突発的に外に飛び出してしまう子、友達との距離感や加減が難しい子。そのような子どもに対しての接し方、その家族に対しての園での様子の話し方の難しさがあります。何か発達の遅れがあるのではないのか、と受け止められる親ばかりではないことが現状で、その子やその親に対してのケアが難しいと感じます。

この声からは、子どもへの対応だけでなく、その様子を保護者にどう伝えるかという、もう一つの難しさが、現場の支援者に重くのしかかっていることが分かります。

• 子どもへの対応と、保護者への伝え方は、それぞれ別の難しさを持つ
• 保護者がすぐに受け止められるとは限らないことを前提に伝える必要がある
• 伝え方一つで、その後の家庭との関係性が大きく変わることがある
• 支援者自身も、伝えることへのプレッシャーを抱えている

保護者への伝え方の難しさを知ることは、保護者側にとっても、支援者の立場を理解する手がかりになります。

③ 実践を重ねる中で、子どもの反応が変わる瞬間に出会う

模索や難しさを経験しながらも、実践を重ねる中で、子どもの反応が変わる瞬間に出会うことがあります。

実際の自由記述にも、そうした変化に関する声が見られました。

保育士の仕事をしており、気になる子がクラスにいたため、関わり方を学びたかった。受け止めることを学び、実際に実践してみたところ、子どもの反応が変わった。

保育士です。前任は保育園で1〜5歳児を担当してました。特に支援級の児に好かれ、関わりにやりがいを感じてます。ライフワークにしたいと思い、きちんと学びたいと考えました。経験上、子どもの可能性の素晴しさを体感しているので一助になりたいです。

これらの声からは、学んだことを実践に移すことで、子どもの反応に具体的な変化が現れ、それが支援者自身のやりがいや確信につながっていく様子が見えてきます。

• 「受け止める」という関わりの姿勢が、子どもの反応を変えることがある
• 実践と学びを重ねることで、子どもの可能性を実感する機会が増えていく
• やりがいの実感が、支援を続けていく力になる
• 現場での小さな変化の積み重ねが、支援者としての確信を育てていく

実践を重ねる中で出会う子どもの変化は、支援者にとって、それまでの模索や難しさを乗り越える力になっていきます。

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保護者と支援者は、同じように模索し続けている

保育・教育現場の支援者の声を見ると、保護者と同じように、模索し、悩み、試行錯誤を重ねている様子が浮かび上がってきます。

• 支援者もまた、最初から答えを持っているわけではない
• 知識や経験を重ねながら、少しずつ関わり方を見つけていく
• 保護者と支援者は、それぞれ違う立場から、同じように模索を続けている
• お互いの模索の過程を知ることが、協力関係を築く土台になる

支援者もまた、保護者と同じように試行錯誤を重ねていることを知ることは、保護者と支援者が対等な立場で協力し合う関係を築く上で、大切な視点になります。

現場での経験は、次の子どもへの支援に活かされていく

現場で経験した一つひとつの出来事は、その支援者にとって、次の子どもへの支援に活かされる貴重な財産になっていきます。

• 一つの経験（成功も失敗も）が、次の子どもへの関わり方に活かされる
• 経験を積むほど、子どもへの理解の引き出しが増えていく
• 支援者自身の学び続ける姿勢が、現場全体の支援の質を高めていく
• 経験を共有し合うことで、支援者同士も成長し合える

現場での一つひとつの経験を大切に積み重ねていくことが、支援者自身の成長と、次に出会う子どもたちへのより良い支援へとつながっていきます。

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現場の支援者が語る体験の整理

家庭での関わりを整えるために役立つ学び

保育・教育現場での支援者の経験は、発達特性だけでなく、環境・関わり方・本人の感じ方や経験など、さまざまな要因が複雑に関係しています。

そのため、「どう向き合えばいいか分からない」と感じたときは、一人で抱え込まず、発達支援に関する知識や考え方を少しずつ学んでいくことも大切です。

実際には、

• 発達障害や感覚特性に関する書籍を読む
• 療育施設や支援機関に相談する
• 保護者会や経験者の声を参考にする
• 専門資格や研修で体系的に学ぶ

など、さまざまな学び方があります。

大切なのは、「子どもを無理に変える方法」を探すことではなく、子どもの特性や困りごとの背景を理解し、少しでも現場で活かせる視点を持つことです。

当協会が認定する「児童発達支援士」でも、

• 発達特性の理解
• 行動の背景を読み解く視点
• 環境調整の基本
• 保護者支援やコミュニケーション
• 家庭や支援現場で活かしやすい支援の考え方

などを体系的に学ぶことができます。

「完璧な支援」を目指す必要はありません。

まずは、”なぜこの行動が起きるのか”を知ることが、現場での関わりを穏やかに変えていく第一歩になります。

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Q&A｜保育・教育現場で発達障害児と向き合った支援者の体験に関するよくある質問

Q1：現場で「どう向き合えばいいか分からない」と感じるのは、経験不足だからですか？

必ずしも経験不足だけが原因ではありません。多くの支援者が、経験を積んでもなお模索を続けています。分からないと感じることは、自然な過程の一部です。

Q2：保護者に子どもの様子を伝えるとき、どんな点に気をつければよいですか？

保護者がすぐに受け止められるとは限らないことを前提に、伝え方や言葉選びを工夫することが助けになります。日頃からの信頼関係づくりも大切です。

Q3：知識がないまま現場で対応することに、不安を感じます。どうすればよいですか？

不安を感じることは自然な反応です。研修や資格取得など、体系的に学ぶ機会を持つことで、知識と自信を少しずつ積み重ねていくことができます。

Q4：実践してもなかなか子どもの反応が変わらないとき、どうすればよいですか？

すぐに変化が見られなくても、実践と学びを重ねることが大切です。「受け止める」という関わりの姿勢を続けることで、少しずつ変化が現れることがあります。

Q5：現場での経験を、他の支援者や保護者と共有する意味はありますか？

大きな意味があります。一つの経験が、同じように悩む支援者や保護者にとって、大切なヒントになることがあります。意見交換会などの場で、経験を共有してみることをおすすめします。

まとめ｜支援者もまた、模索しながら子どもと向き合い続けている

当協会が主催している意見交換会に参加された方の事前アンケートを見ると、保育・教育現場の支援者もまた、模索しながら発達障害のある子どもと向き合い続けてきたことが分かりました。

自由記述では、

• 「どう向き合えばいいか分からない」という模索から始まっていた
• 保護者に伝えることの難しさに直面していた
• 実践を重ねる中で、子どもの反応が変わる瞬間に出会っていた

といった声が見られました。

保育・教育現場の支援者もまた、保護者と同じように、悩み、試行錯誤を重ねながら、その子に合った関わり方を見つけようとしています。

支援者と保護者が、それぞれの模索の過程を理解し合いながら、共に子どもを支えていく関係を築いていくことが、子どもにとってより良い環境につながっていきます。

【注意事項】

この記事で紹介している内容は、一般社団法人　人間力認定協会が開催する意見交換会に参加された保護者・支援者の実際の声をもとにまとめています。子どもの特性や発達の状況、家庭環境、支援との相性、感じ方には個人差があり、すべての子どもに同じ変化や結果が見られるわけではありません。支援方法や対応について判断する際は、必要に応じて医師・専門家・支援機関などと相談しながら進めてください。この記事は、保護者や支援者が理解や選択の参考にするための情報としてご活用ください。

執筆者

一般社団法人 人間力認定協会 事務局長
望月 宏彰

【プロフィール】
一般社団法人 人間力認定協会 理事・事務局長の望月 宏彰です。3児の父。「児童発達支援士」など各種資格を通じて延べ5万人以上の支援をサポート。「日本の資格・検定」アワードにて「児童発達支援士（2022年）」および「メンタルヘルス支援士（2026年）」の受賞実績を有しています。 当サイトでは、最新の療育情報や現場で役立つ支援に関する知識、施設選びに役立つ透明性の高い情報を配信しています。なお、本記事は当協会が提供する「児童発達支援士」等の資格講座の受講者アンケート等をもとに、講座を運営する当協会自身が執筆したものです。

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