学校では見えにくい、家庭とのギャップに潜む困りごと｜学校生活シリーズ

発達障害のある子どもの困りごとの中には、学校生活の中で見過ごされやすく、家庭や特定の場面で初めて気づかれるものがあります。

たとえば、

• 授業にはついていけているように見えても、実際は理解できていないことがある
• 宿題や課題が、その子の能力や特性に合っていないことがある
• 指摘や注意を繰り返しても、なかなか行動が変わらないことがある
• 同じ内容を伝えても、伝える相手によって受け止められ方が変わる
• 「大丈夫そう」に見える子どもほど、困りごとが見過ごされやすい
• 家庭で気づいたことが、学校になかなか伝わらない

といった場面です。

「問題ない」ように見えることと、「困っていない」ことは、必ずしもイコールではありません。

私は協会の事務局長として、延べ5万人以上の保護者・支援者が学ぶ場の運営に関わる中で、学校生活の中で見過ごされやすい困りごとほど、丁寧に光を当てていく必要があると感じています。

当協会が主催している意見交換会に参加された方の事前アンケートを見ても、学校生活の中で見えにくい困りごとに関する声は、多く見られました。

この記事では、一般社団法人　人間力認定協会が開催する意見交換会に寄せられた721名の自由記述をもとに、学校では見えにくい、家庭とのギャップに潜む困りごとについて整理していきます。

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本記事で紹介している一次情報について

本記事では、児童発達支援士の意見交換会に参加された方から寄せられた自由記述をもとにしています。

今回の記事では、主に学校生活の中で見過ごされやすい困りごとに関する自由記述を中心に扱います。

自由記述を見ると、見えにくい困りごととして、次のような内容が見られました。

• 学校生活の中で見過ごされやすい、学びのつまずきがある
• 宿題や課題が、その子の能力や特性に合っていないことがある
• 同じ内容でも、伝える相手や伝え方によって、受け止められ方が変わる

これらの声からは、学校生活での困りごとは、目に見える行動の問題だけでなく、一見「問題なし」に見える場面にも潜んでいることが分かります。

見えにくい困りごとをめぐる3つの声

自由記述を整理すると、見えにくい困りごとをめぐる声は、大きく3つに分けられます。

ここからは、それぞれについて、実際の声も交えながら見ていきます。

① 学校生活の中で見過ごされやすい、学びのつまずきがある

授業に参加できているように見えても、実際には内容を十分に理解できていないという困りごとが、見過ごされやすい形で存在しています。

実際の自由記述にも、そうした困りごとに関する声が見られました。

遊びの中で友だち関係が悪くなり、怒り出し急にテーブルを持ち上げる（小1）。学校の宿題で、漢字の書き取りもさることながら、ことばの繋がり・文章の読み取りがほとんど自力でできず、隣の子の答えを丸写し（小2）。特に低学年では、こだわりが強かったり、自分の思いをことばにできずに手や足が先に出てしまう子、衝動的行動など見受けられます。

話が聞けず席に座れず授業に参加が出来ない生徒さん、誤字脱字を指摘しても中々直らない生徒さん、読もうと頑張ってはいるけど音読が苦手な生徒さんがいらっしゃいます。開講当初は、勉強の仕方が分からないのか、宿題をしてこないから出来ないだけなのかな、と思っていましたが、脳の仕組みが違うのかもしれない、と思ってからは、少しでも皆が抱えているものを理解し、寄り添える指導のきっかけとなればと受講しました。

これらの声からは、「隣の子の答えを丸写しする」「誤字脱字が直らない」といった行動の裏に、努力不足ではなく、特性による理解のつまずきが隠れていることがあると分かります。

• 見た目には授業に参加できていても、内容の理解にはつまずきがあることがある
• 「丸写し」や「誤字脱字が直らない」といった行動は、サインとして捉える視点が大切
• 「脳の仕組みが違うかもしれない」という気づきが、指導の質を変えていく
• 見過ごされやすい困りごとほど、周囲の丁寧な観察が必要とされる

見過ごされやすい学びのつまずきに気づくためには、「できていないこと」の背景に目を向ける姿勢が欠かせません。

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② 宿題や課題が、その子の能力や特性に合っていないことがある

学習障害の傾向がある子どもにとって、学校で出される宿題や課題の内容が、その子の能力に合っていないことがあります。

実際の自由記述にも、そうした課題に関する声が見られました。

LD傾向の子供の学校の宿題や課題を見ると、ある程度の同じ分野の計算や漢字を数ヶ月から半年以上繰り返してる学校も見受けられます。能力があるにも関わらず同じ分野を繰り返し行う事や、能力に応じてレベルを上げていくべきか話し合えたらと思います。

この声からは、宿題の内容が画一的であるために、本来もっと力を伸ばせるはずの子どもが、同じ内容を長期間繰り返すことになってしまう現実があると分かります。

• 宿題の内容が、一律に決められている場合がある
• 能力に応じて内容を調整する視点が、まだ十分に浸透していない
• 同じ課題の繰り返しが、子どものやる気を削いでしまうこともある
• 学校側との対話を通じて、課題の調整を相談できる可能性がある

宿題や課題が合っていないと感じたときは、「サボっている」と捉える前に、内容そのものがその子に合っているかを見直す視点が大切です。

③ 同じ内容でも、伝える相手や伝え方によって、受け止められ方が変わる

家庭や療育の場で気づいたことを学校に伝えても、なかなか理解してもらえないことがあります。しかし、伝える相手や立場が変わることで、同じ内容でも受け止められ方が変わることがあります。

実際の自由記述にも、そうした経験に関する声が見られました。

息子の視覚支援のことで保育園の先生と話がまとまらなかったことがありました。療育の先生からのアドバイスを伝えたものの話は平行線でした。療育の先生から言ってもらったら、保育園でもしてもらえるようになりました。

この声からは、保護者自身が伝えても届きにくかった内容が、専門的な立場の人から伝えられることで、受け止められ方が変わることがあると分かります。

• 同じ内容でも、伝える人の立場によって受け止められ方が変わることがある
• 専門機関からの働きかけが、学校側の理解を後押しすることがある
• 保護者だけで伝えることに限界を感じたら、専門家の力を借りる選択肢がある
• 「伝わらない」ことを、保護者の伝え方だけの問題と捉えすぎない

伝え方や伝える相手を工夫することは、見えにくい困りごとを学校に理解してもらうための、有効な手段の一つです。

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「問題ない」は、「困っていない」とは限らない

学校から「特に問題ありません」と言われると、保護者は安心する一方で、家庭で感じている困りごととのギャップに戸惑うことがあります。

自由記述全体を通して見えてくるのは、見た目の行動だけでは測れない困りごとが、確かに存在するということです。

• 「問題ない」という評価は、行動面だけを見たものである場合が多い
• 学習内容の理解度や、本人の感じている負担は、外からは見えにくい
• 家庭での様子を、具体的に学校に伝えることが、見えにくい困りごとに光を当てる
• 「大丈夫そう」に見える子どもこそ、丁寧な観察が必要とされる

見えにくい困りごとに気づくためには、行動の有無だけでなく、その背景にある理解度や負担にまで目を向ける視点が求められます。

記録と対話が、見えにくい困りごとを可視化する

家庭で気づいた困りごとを、学校に理解してもらうためには、具体的な記録と、粘り強い対話が助けになります。

• 気になる場面（宿題の様子、家庭での言動など）を、具体的に記録しておく
• 記録をもとに、学校との面談で具体的に伝える
• 一度で伝わらなくても、繰り返し伝えることで理解が深まることがある
• 専門機関からの情報も、学校の理解を後押しする材料になる

記録という形で見えにくい困りごとを可視化することが、学校との対話をより実りあるものにしていきます。

見えにくい困りごとの整理

家庭での関わりを整えるために役立つ学び

学校生活の中で見えにくい困りごとは、発達特性だけでなく、環境・関わり方・本人の感じ方や経験など、さまざまな要因が複雑に関係しています。

そのため、「学校では問題ないと言われるけれど、家庭では困っている」と感じたときは、保護者だけで抱え込まず、発達支援に関する知識や考え方を少しずつ学んでいくことも大切です。

実際には、

• 発達障害や感覚特性に関する書籍を読む
• 療育施設や支援機関に相談する
• 保護者会や経験者の声を参考にする
• 専門資格や研修で体系的に学ぶ

など、さまざまな学び方があります。

大切なのは、「子どもを無理に変える方法」を探すことではなく、子どもの特性や困りごとの背景を理解し、少しでも見えにくい困りごとに気づける視点を持つことです。

当協会が認定する「児童発達支援士」でも、

• 発達特性の理解
• 行動の背景を読み解く視点
• 環境調整の基本
• 保護者支援やコミュニケーション
• 家庭や支援現場で活かしやすい支援の考え方

などを体系的に学ぶことができます。

「完璧な支援」を目指す必要はありません。

まずは、”なぜこの行動が起きるのか”を知ることが、見えにくい困りごとに気づいていく第一歩になります。

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Q&A｜学校では見えにくい困りごとに関するよくある質問

Q1：学校から「問題ない」と言われましたが、家庭では困りごとがあります。どうすればよいですか？

「問題ない」という評価は、主に行動面を見たものである場合が多いです。家庭での具体的な様子を記録し、学校との面談で伝えることが助けになります。

Q2：宿題の内容が子どもに合っていないと感じます。学校に相談してもよいですか？

相談してよいことです。能力に応じた内容への調整は、多くの学校で検討可能な場合があります。具体的にどう合っていないかを伝えると、話し合いがスムーズになります。

Q3：何度伝えても学校に理解してもらえません。どうすればよいですか？

保護者からの伝え方だけに限界を感じる場合は、療育機関や専門家からの働きかけを検討することも一つの方法です。伝える立場が変わることで、受け止められ方が変わることがあります。

Q4：「誤字脱字が直らない」「丸写しをする」といった行動は、しつけの問題ですか？

しつけの問題とは限りません。特性による理解のつまずきが背景にある場合があります。「なぜそうなるのか」という視点で見直すことが助けになります。

Q5：見えにくい困りごとに気づくために、家庭でできることはありますか？

気になる場面を具体的に記録しておくことが助けになります。宿題の様子や、学校から帰ったあとの言動など、日常の中の小さな変化に目を向けてみてください。

まとめ｜見えにくい困りごとにこそ、丁寧な観察が必要

当協会が主催している意見交換会に参加された方の事前アンケートを見ると、学校生活の中で見過ごされやすい困りごとに、多くの保護者・支援者が気づいていることが分かりました。

自由記述では、

• 学校生活の中で見過ごされやすい、学びのつまずきがある
• 宿題や課題が、その子の能力や特性に合っていないことがある
• 同じ内容でも、伝える相手や伝え方によって、受け止められ方が変わる

といった声が見られました。

「問題ない」ように見えることと、「困っていない」ことは、必ずしもイコールではありません。

見えにくい困りごとにこそ丁寧な観察を向け、記録と対話を積み重ねていくことが、子どもにとってより良い学校生活を支える力になります。

【注意事項】

この記事で紹介している内容は、一般社団法人　人間力認定協会が開催する意見交換会に参加された保護者・支援者の実際の声をもとにまとめています。子どもの特性や発達の状況、家庭環境、支援との相性、感じ方には個人差があり、すべての子どもに同じ変化や結果が見られるわけではありません。支援方法や対応について判断する際は、必要に応じて医師・専門家・支援機関などと相談しながら進めてください。この記事は、保護者や支援者が理解や選択の参考にするための情報としてご活用ください。

執筆者

一般社団法人 人間力認定協会 事務局長
望月 宏彰

【プロフィール】
一般社団法人 人間力認定協会 理事・事務局長の望月 宏彰です。3児の父。「児童発達支援士」など各種資格を通じて延べ5万人以上の支援をサポート。「日本の資格・検定」アワードにて「児童発達支援士（2022年）」および「メンタルヘルス支援士（2026年）」の受賞実績を有しています。 当サイトでは、最新の療育情報や現場で役立つ支援に関する知識、施設選びに役立つ透明性の高い情報を配信しています。なお、本記事は当協会が提供する「児童発達支援士」等の資格講座の受講者アンケート等をもとに、講座を運営する当協会自身が執筆したものです。

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