学校との連携に悩んだ家庭の実例｜発達障害児の子育て体験談シリーズ

発達障害のある子どもを育てる家庭にとって、学校との連携は、大きな悩みの種になることがあります。

たとえば、

• 約束されたはずの支援が、なかなか実行されない
• 家庭で困っていることが、学校ではうまく伝わらない
• 診断や療育につながるまでの「待ち時間」に、不安が募る
• 学校側の事情や制約が、家庭からは見えにくい
• 何度相談しても、状況が変わらないように感じる
• それでも、対話を重ねる中で少しずつ関係が変わっていくこともある

といった経験です。

学校との連携がうまくいかないと感じるとき、その背景には、家庭からは見えにくい学校側の事情があることも少なくありません。

私は協会の事務局長として、延べ5万人以上の保護者・支援者が学ぶ場の運営に関わる中で、学校との連携の難しさは、多くの家庭が経験する共通の悩みであり、粘り強い対話の積み重ねによって、少しずつ変わっていくものだと感じています。

当協会が主催している意見交換会に参加された方の事前アンケートを見ても、学校との連携に悩んだ経験に関する声は、多く見られました。

この記事では、一般社団法人　人間力認定協会が開催する意見交換会に寄せられた721名の自由記述をもとに、学校との連携に悩んだ家庭の実例を紹介していきます。

＞学校の先生との関係が原因で起こる二次障害｜保護者の声と理解のための知識を整理

本記事で紹介している一次情報について

本記事では、児童発達支援士の意見交換会に参加された方から寄せられた自由記述をもとにしています。

今回の記事では、主に学校との連携をめぐる実際の体験に関する自由記述を中心に扱います。

自由記述を見ると、学校との連携をめぐる体験として、次のような内容が見られました。

• 学校側の体制や人員の都合で、約束された支援が進まないことがある
• 家庭と学校で、困りごとの見え方に差があることがある
• 診断や療育につながるまでの「待ち時間」が、連携を難しくする

これらの声からは、学校との連携の難しさは、保護者だけの問題でも、学校だけの問題でもなく、双方の事情がすれ違うことで生まれやすいことが分かります。

学校との連携をめぐる3つの実例

自由記述を整理すると、学校との連携をめぐる体験は、大きく3つに分けられます。

ここからは、それぞれについて、実際の声も交えながら見ていきます。

① 学校側の体制や人員の都合で、約束された支援が進まないことがある

学校側も支援の必要性を理解していても、体制や人員の制約から、約束された支援がなかなか実行されないことがあります。

実際の自由記述にも、そうした実例に関する声が見られました。

通塾している子ども（低学年）に発達障害があるのではないかと保護者が学校に相談しても、相談機関からの連絡や診断を受けた上で話し合いの機会を希望しなければ、学校が積極的に動いてくれないケースが多いです。書字障害で2学期から通級が決まった子が、週1回の通級を学校側の都合で（人数が多く対応しきれない）ほとんど進められていません。

この声からは、学校側に支援の意思があっても、限られた人員体制の中で、実際の支援が思うように進められない現実があることが分かります。

• 学校側の「支援したい気持ち」と「実行できる体制」には差があることがある
• 通級指導などは、人員不足によって計画通りに進まないことがある
• 学校の事情を知ることで、保護者の苛立ちの矛先が変わることもある
• 進捗が滞っているときは、状況を具体的に確認する働きかけが有効

支援が進まない状況に直面したときは、学校を一方的に責めるのではなく、実際の体制や事情を確認しながら、次にできることを一緒に考える姿勢が助けになります。

② 家庭と学校で、困りごとの見え方に差があることがある

家庭で困っていることが、学校ではそれほど問題視されていない、あるいはその逆というように、困りごとの見え方に差が生まれることがあります。

実際の自由記述にも、そうした見え方の差に関する声が見られました。

園のスタンスとして、発達特性は多かれ少なかれ誰にでもあることは伝えています。ただその中で集団生活にあたって、難しさがあるお子さんが多いです。保護者に伝えても「家では困ってません」「レッテルを貼られたくない」というケースが多く、また行政に至っては3歳で／就学したら保護者の方が受け入れなくてはならない壁があります。

この声からは、家庭と園・学校とで見えている子どもの姿が異なるだけでなく、保護者が「レッテルを貼られたくない」という思いから、指摘を受け止めにくい場合もあることが分かります。

• 家庭と学校では、見えている子どもの姿が異なることがある
• 「困っていない」という保護者の言葉の裏に、不安や抵抗感が隠れていることもある
• 指摘する側・される側、双方の心理的な負担に配慮する視点が必要
• 就学など、制度上の節目が、家庭にとって大きな壁として感じられることがある

困りごとの見え方の差に直面したときは、どちらが正しいかを決めようとするより、それぞれの立場から見える情報を持ち寄る姿勢が助けになります。

＞「園では問題ない」と言われるけど心配…保護者が感じる我が子の違和感との向き合い方

③ 診断や療育につながるまでの「待ち時間」が、連携を難しくする

学校や園から指摘を受けても、実際に診断や療育につながるまでには、数ヶ月単位の「待ち時間」が生じることがあります。

実際の自由記述にも、そうした待ち時間に関する声が見られました。

子どもが3歳になった昨年9月に保育園に入園しました。11月頃の面談でASDの傾向があると言われました。3歳半健診では様子を見ましょうと言われました。医師の診察、療育にいたるまで数ヶ月待つということなので、親としてできることはしたいと思い受講しました。

この声からは、園や学校からの指摘があっても、実際の診断や療育につながるまでの間、保護者は不安を抱えながら過ごさなければならない現実があることが分かります。

• 指摘を受けてから実際の支援開始まで、数ヶ月の空白期間が生じることがある
• 「様子を見ましょう」という言葉が、保護者にとって不安の種になることもある
• 待ち時間の間も、保護者が自分でできることを探そうとする姿勢が見られる
• 学校との連携は、診断の有無にかかわらず、この待ち時間から始まっている

待ち時間があることを前提に、その間も学校と情報を共有し続けることが、診断後の連携をスムーズにする土台になります。

一度の相談で終わらせず、対話を重ねる

学校との連携がうまくいかないと、一度の相談や面談だけで、うまくいくかどうかを判断してしまいがちです。

しかし、自由記述全体を通して見えてくるのは、一度のやり取りだけで結論を出さず、対話を重ねていくことの大切さです。

• 一度で伝わらなくても、繰り返し伝えることで状況が変わることがある
• 学校側の担当者が変わることで、対応が変化することもある
• 記録を残しながら、継続的に情報を共有することが助けになる
• 「伝えたのに変わらない」と諦める前に、伝え方や頻度を見直してみる

一度のやり取りで結論を出さず、粘り強く対話を重ねていく姿勢が、学校との連携を少しずつ前に進めていきます。

＞頼ることは、いけないことではない。児発管が伝えたい「保護者と事業所の連携」でより良い支援を作る3つのコツ

学校も手探りであることを理解した上で、共に考える

学校との連携に悩んだとき、つい「学校が動いてくれない」という捉え方になりがちです。

しかし、多くの学校現場もまた、限られた人員や知識の中で、手探りで対応していることを理解しておくことが助けになります。

• 学校側も、発達障害への対応について学びの途中である場合が多い
• 「動いてくれない」ではなく「動きにくい事情がある」と捉え直す
• 学校を責めるより、一緒にできることを探る姿勢が協力関係を築きやすくする
• 保護者からの具体的な情報提供が、学校側の対応を後押しすることがある

学校もまた、試行錯誤しながら子どもと向き合っていることを理解することが、対立ではなく協力の関係を築く土台になります。

学校との連携をめぐる実例の整理

家庭での関わりを整えるために役立つ学び

学校との連携の難しさは、発達特性だけでなく、環境・関わり方・本人の感じ方や経験など、さまざまな要因が複雑に関係しています。

そのため、「学校とどう連携すればいいか分からない」と感じたときは、保護者だけで抱え込まず、発達支援に関する知識や考え方を少しずつ学んでいくことも大切です。

実際には、

• 発達障害や感覚特性に関する書籍を読む
• 療育施設や支援機関に相談する
• 保護者会や経験者の声を参考にする
• 専門資格や研修で体系的に学ぶ

など、さまざまな学び方があります。

大切なのは、「子どもを無理に変える方法」を探すことではなく、子どもの特性や困りごとの背景を理解し、少しでも学校との対話を続けやすくなる視点を持つことです。

一般社団法人　人間力認定協会の「児童発達支援士」でも、

• 発達特性の理解
• 行動の背景を読み解く視点
• 環境調整の基本
• 保護者支援やコミュニケーション
• 家庭や支援現場で活かしやすい支援の考え方

などを体系的に学ぶことができます。

「完璧な支援」を目指す必要はありません。

まずは、”なぜこの行動が起きるのか”を知ることが、学校との連携を穏やかに進めていく第一歩になります。

［広告］

Q&A｜学校との連携に悩んだ家庭の実例に関するよくある質問

Q1：学校に相談しても対応してもらえないとき、どうすればよいですか？

学校側の体制や人員の制約が背景にある場合があります。状況を責めるより、実際の体制を確認しながら、次にできることを一緒に考える姿勢が助けになります。

Q2：家庭と学校で子どもの様子の見え方が違うとき、どう対応すればよいですか？

どちらが正しいかを決めようとせず、それぞれの立場から見える情報を持ち寄ることが大切です。家庭での様子を具体的に伝えることも助けになります。

Q3：診断や療育につながるまでの待ち時間、家庭では何ができますか？

不安な時間ではありますが、その間も学校や園と情報を共有し続けることが、その後の連携をスムーズにする土台になります。

Q4：何度相談しても状況が変わらないとき、諦めるべきでしょうか？

諦める前に、伝え方や相談する頻度、相談する相手を見直してみることをおすすめします。一度で結論を出さず、粘り強く対話を重ねることが大切です。

Q5：学校との関係を、対立ではなく協力にするにはどうすればよいですか？

学校もまた、手探りで対応している場合が多いことを理解することが助けになります。責めるより、一緒にできることを探る姿勢が、協力関係を築きやすくします。

まとめ｜学校との連携は、粘り強い対話の積み重ねで変わっていく

当協会が主催している意見交換会に参加された方の事前アンケートを見ると、学校との連携に、多くの保護者が悩んできたことが分かりました。

自由記述では、

• 学校側の体制や人員の都合で、約束された支援が進まないことがある
• 家庭と学校で、困りごとの見え方に差があることがある
• 診断や療育につながるまでの「待ち時間」が、連携を難しくする

といった声が見られました。

学校との連携がうまくいかないと感じるときこそ、その背景にある学校側の事情にも目を向け、一度のやり取りで結論を出さず、対話を重ねていく姿勢が大切です。

学校も保護者も、子どもにとって良い環境を作りたいという思いは共通しています。その思いを土台に、粘り強く対話を続けていくことが、連携を少しずつ前に進めていく力になります。

【注意事項】

この記事で紹介している内容は、一般社団法人　人間力認定協会が開催する意見交換会に参加された保護者・支援者の実際の声をもとにまとめています。子どもの特性や発達の状況、家庭環境、支援との相性、感じ方には個人差があり、すべての子どもに同じ変化や結果が見られるわけではありません。支援方法や対応について判断する際は、必要に応じて医師・専門家・支援機関などと相談しながら進めてください。この記事は、保護者や支援者が理解や選択の参考にするための情報としてご活用ください。

執筆者

一般社団法人 人間力認定協会 事務局長
望月 宏彰

【プロフィール】
一般社団法人 人間力認定協会 理事・事務局長の望月 宏彰です。3児の父。「児童発達支援士」など各種資格を通じて延べ5万人以上の支援をサポート。「日本の資格・検定」アワードにて「児童発達支援士（2022年）」および「メンタルヘルス支援士（2026年）」の受賞実績を有しています。 当サイトでは、最新の療育情報や現場で役立つ支援に関する知識、施設選びに役立つ透明性の高い情報を配信しています。なお、本記事は当協会が提供する「児童発達支援士」等の資格講座の受講者アンケート等をもとに、講座を運営する当協会自身が執筆したものです。

＞協会公式サイト　 ＞プロフィール