発達障害児の学習面の困りごととは｜保護者の悩みシリーズ

発達障害のある子どもの中には、学校生活の中で、学習面に特有の困りごとを抱える子がいます。

たとえば、

• 読むこと、書くこと、計算することの一部だけが極端に苦手
• 授業にはついていけているのに、テストの点数だけが伸びない
• 努力しているのに、「怠けている」「やる気がない」と誤解される
• 周囲と比べて自信をなくし、勉強そのものを嫌いになってしまう
• 学校にうまく配慮を求められず、本人が我慢を重ねてしまう
• 保護者も、どこに相談すればよいのか分からない

といった場面です。

学習面の困りごとは、努力不足や知的な遅れの問題ではなく、脳の情報処理の特性によるものであることが少なくありません。

私は協会の事務局長として、延べ5万人以上の保護者・支援者が学ぶ場の運営に関わる中で、学習面の困りごとは、早く気づき、その子に合った学び方を見つけることで、大きく変わっていくものだと感じています。

当協会が主催している意見交換会に参加された方の事前アンケートを見ても、学習面の困りごとに関する声は、多く見られました。

この記事では、一般社団法人　人間力認定協会が開催する意見交換会に寄せられた721名の自由記述をもとに、発達障害児の学習面の困りごとについて整理していきます。

＞【発達障害】受験で起きやすい困りごと総まとめ｜学習・メンタル・受験方式・進路選択を体系的に整理

本記事で紹介している一次情報について

本記事では、児童発達支援士の意見交換会に参加された方から寄せられた自由記述をもとにしています。

今回の記事では、主に学習障害（LD）・学習面の困りごとに関する自由記述を中心に扱います。

自由記述を見ると、学習面をめぐる困りごととして、次のような内容が見られました。

• 読み書きや計算など、特定の学習だけに苦手さが出ることがある
• 「甘え」「怠け」と誤解され、気づかれにくいことがある
• 学習方法や関わり方を工夫することで、変化が見られることがある
• 学校との合理的配慮の共有が、負担を軽くする

これらの声からは、学習面の困りごとは、本人の能力の問題ではなく、特性への理解と、学び方・伝え方の工夫によって大きく変わりうるものであることが分かります。

学習面をめぐる4つの困りごと

自由記述を整理すると、学習面をめぐる困りごとは、大きく4つに分けられます。

ここからは、それぞれについて、実際の声も交えながら見ていきます。

① 読み書きや計算など、特定の学習だけに苦手さが出ることがある

学習障害（LD）のある子どもは、全体的な知的発達に遅れがなくても、読む・書く・計算するといった特定の能力だけに、著しい苦手さが見られることがあります。

実際の自由記述にも、気づくまでの過程に関する声が見られました。

三年生から四年生になった頃、娘が泣きながら「学校が辛い。勉強も辛い。」と言いました。その後、五年生の夏頃から年末にかけて検査を受けました。結果、LDが発覚。書字の癖がかなり強く感じていましたが、思い込みで形を覚えているかと思っていたので衝撃でした。

この声からは、学習面の困りごとは、本人が「辛い」と言葉にするまで、周囲が気づきにくい場合があることが分かります。

• 読み書きや計算の苦手さは、外見からは分かりにくい
• 本人が「辛い」と感じているサインを見逃さないことが大切
• 検査によって初めて分かる特性もある
• 気づくまでに時間がかかっても、遅すぎるということはない

学習面の苦手さに気づくことは、本人の「頑張りが足りない」という誤解を防ぎ、適切な支援につながる第一歩になります。

② 「甘え」「怠け」と誤解され、気づかれにくいことがある

学習面の困りごとは、周囲から「甘え」や「怠け」と誤解されてしまうことが少なくありません。

実際の自由記述にも、誤解や不十分な対応に悩んだ声が見られました。

学習障害は、ADHDやアスペルガーなど行動的に分かりやすい子供達は学校側からもフォーカスされます。しかし、授業中に集中してなくてもうるさくしていなければ、「大丈夫まだ小さいし、そのうち変わるわよ」と言われました。4年間も学校へ相談したりインターネットや本を読みあさり、カウンセラーに相談したりする状態が続きました。

特別学級に通っているからという理由で、教科書を配ってもらえないとか、平仮名、カタカナ、漢字も書けるようになっているお子さんに大きなマス目の紙に「あ」の文字ばかりずっと書き続けているような状態があることを世の中の皆様に知ってもらえるようにしてもらいたいです。

これらの声からは、行動面の目立ちにくさや、所属するクラスによって、学習面の困りごとが見過ごされてしまう現実があることが分かります。

• 「うるさくしていない」ことは、困っていないことを意味しない
• 特別学級に在籍していることが、必要な学習機会を奪う理由にはならない
• 保護者が声を上げ続けることで、状況が変わることもある
• 気づかれにくい特性だからこそ、周囲の理解が重要になる

見過ごされやすい困りごとだからこそ、保護者や周囲の大人が、本人の様子に丁寧に目を向ける必要があります。

③ 学習方法や関わり方を工夫することで、変化が見られることがある

学習面の困りごとは、その子に合った方法を見つけることで、少しずつ変化していくことがあります。

実際の自由記述にも、工夫によって変化が見られたという声がありました。

板書が出来なかった息子は、脳科学者の助言で家庭療育を行ったところ、今では読み書きの問題はなくなりました。誘発的に動くより自発的に動く方が脳の神経は発達する、と言われていたことを実感した出来事でした。

これまで文字だけの本には、ほとんど興味を示しませんでした。春からゲームを始め、ゲームを進めるために自ら攻略本を読みたいと本を買い、読んでいくうちに漢字に対する抵抗感が少なくなりました。子ども自身が知りたいという気持ちが行動を大きく変えていくことに驚きました。

これらの声からは、本人の興味や自発的な気持ちを起点にした学びが、学習面の困りごとを和らげる大きな力になることが分かります。

• 本人が「やりたい」と思えることを起点にすると、学びにつながりやすい
• 従来の学習方法にこだわらず、興味のある分野から広げる視点も有効
• 変化には時間がかかることも多いが、着実に積み重なっていく
• 子ども自身の「知りたい」という気持ちを尊重することが大切

苦手な部分を直接練習させることだけが方法ではなく、興味や得意を入り口にする工夫も、学習面の困りごとへの有効なアプローチになります。

④ 学校との合理的配慮の共有が、負担を軽くする

学習面の困りごとへの対応は、家庭だけで抱え込むのではなく、学校との情報共有が大きな助けになります。

実際の自由記述にも、学校との連携に関する声が見られました。

学校に何か合理的配慮をお願いしたい場合、エビデンスや既に前例のある支援や配慮に関しては学校も進んで取り入れることが多いです。関連書籍を寄贈したり、文部科学省のインクルーシブ教育システム構築モデル事業の事例データベースにある事例を提示する、都道府県教育委員会の作成する資料を活用する、等すると良いです。

各教科担任に情報共有がされていない事や、先生によって考え方の違いもあるので捉え方も違う事が時に難しく感じます。学年主任の先生と面談させていただいた際「合理的配慮の幅が広すぎて、上手く捉えられていない」と仰っていました。捉える側も苦労するけれど、伝える側の背景や知識によっても対応の仕方が変わるなと感じました。

これらの声からは、学校側にも合理的配慮についての理解の差があり、保護者からの丁寧な情報提供や具体的な資料の提示が、対応を後押しすることが分かります。

• エビデンスや前例を示すことで、学校側も対応しやすくなる
• 担任だけでなく、関わる教員全体への情報共有が重要
• 「伝わらない」ことを学校側の努力不足と決めつけず、伝え方を工夫する
• 合理的配慮は、保護者と学校が一緒に作り上げていくものである

学校との連携は一度で完結するものではなく、粘り強く情報を共有し続ける姿勢が、子どもにとって過ごしやすい学習環境につながります。

＞学習のつまずきが原因で起こる二次障害｜保護者の声と理解のための知識を整理

学習面の困りごとは、「できない」ではなく「その子に合う方法がまだ見つかっていない」

学習面の困りごとがあると、つい「できない」という結果だけに目が向きがちです。

しかし、自由記述全体を通して見えてくるのは、その子に合った学び方や関わり方を見つけることで、大きく変化する可能性があるということです。

• 「できない」のではなく、「今の方法が合っていない」だけの場合がある
• 苦手な分野を無理に克服させようとするより、得意を活かす視点も大切
• ICT機器（タブレットなど）の活用も、有効な選択肢の一つ
• 学び方の多様性を認めることが、本人の自己肯定感を守ることにつながる

「できない」という評価を急がず、その子に合う学び方を一緒に探していく姿勢が大切です。

学習面をめぐる困りごとの整理

家庭での関わりを整えるために役立つ学び

子どもの学習面の困りごとは、発達特性だけでなく、環境・関わり方・本人の感じ方や経験など、さまざまな要因が複雑に関係しています。

そのため、「なぜこんなに苦手なのか分からない」と感じたときは、保護者や支援者だけで抱え込まず、発達支援に関する知識や考え方を少しずつ学んでいくことも大切です。

実際には、

• 発達障害や感覚特性に関する書籍を読む
• 療育施設や支援機関に相談する
• 保護者会や経験者の声を参考にする
• 専門資格や研修で体系的に学ぶ

など、さまざまな学び方があります。

大切なのは、「子どもを無理に変える方法」を探すことではなく、子どもの特性や困りごとの背景を理解し、少しでもその子に合った学び方を見つけていく視点を持つことです。

一般社団法人　人間力認定協会の「児童発達支援士」でも、

• 発達特性の理解
• 行動の背景を読み解く視点
• 環境調整の基本
• 保護者支援やコミュニケーション
• 家庭や支援現場で活かしやすい支援の考え方

などを体系的に学ぶことができます。

「完璧な支援」を目指す必要はありません。

まずは、”なぜこの行動が起きるのか”を知ることが、学習面の困りごとへの関わり方を穏やかに変えていく第一歩になります。

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Q&A｜発達障害児の学習面の困りごとに関するよくある質問

Q1：学習障害（LD）は、知的障害とは違うものですか？

はい、異なります。学習障害は、全体的な知的発達に遅れがなくても、読む・書く・計算するといった特定の能力にだけ、著しい苦手さが見られる特性です。

Q2：授業中は静かなのに、成績が伸びない子は、様子を見ていてよいですか？

「静かにしていること」と「困っていないこと」は別の場合があります。本人の様子に変化がないか、丁寧に観察し、気になる場合は専門機関への相談を検討することをおすすめします。

Q3：学校に合理的配慮をお願いする際、どうすればスムーズに進みますか？

エビデンスや既に前例のある支援内容を、具体的な資料とともに提示することで、学校側も対応を検討しやすくなります。担任だけでなく、関わる教員全体への共有も大切です。

Q4：苦手な分野を、無理にでも練習させたほうがよいですか？

無理な練習だけが方法ではありません。本人の興味や得意なことを入り口にすることで、結果的に苦手な分野への抵抗感が減っていく例も見られます。

Q5：学習面の困りごとに、家庭でできることはありますか？

本人が「やってみたい」と思えることを見つけ、そこから学びにつなげる工夫が助けになります。また、ICT機器の活用など、その子に合った学習方法を柔軟に取り入れることも有効です。

まとめ｜学習面の困りごとは、その子に合う方法を見つけることで変わっていく

当協会が主催している意見交換会に参加された方の事前アンケートを見ると、学習面の困りごとに、多くの保護者・支援者が悩んでいることが分かりました。

自由記述では、

• 読み書きや計算など、特定の学習だけに苦手さが出ることがある
• 「甘え」「怠け」と誤解され、気づかれにくいことがある
• 学習方法や関わり方を工夫することで、変化が見られることがある
• 学校との合理的配慮の共有が、負担を軽くする

といった声が見られました。

学習面の困りごとは、努力不足や能力の問題ではなく、その子に合った学び方がまだ見つかっていないだけであることが少なくありません。

本人の興味や気持ちを大切にしながら、学校とも情報を共有し、その子に合った学び方を一緒に探していくことが、学習面の困りごとを和らげる力になります。

【注意事項】

この記事で紹介している内容は、一般社団法人　人間力認定協会が開催する意見交換会に参加された保護者・支援者の実際の声をもとにまとめています。子どもの特性や発達の状況、家庭環境、支援との相性、感じ方には個人差があり、すべての子どもに同じ変化や結果が見られるわけではありません。支援方法や対応について判断する際は、必要に応じて医師・専門家・支援機関などと相談しながら進めてください。この記事は、保護者や支援者が理解や選択の参考にするための情報としてご活用ください。

執筆者

一般社団法人 人間力認定協会 事務局長
望月 宏彰

【プロフィール】
一般社団法人 人間力認定協会 理事・事務局長の望月 宏彰です。3児の父。「児童発達支援士」など各種資格を通じて延べ5万人以上の支援をサポート。「日本の資格・検定」アワードにて「児童発達支援士（2022年）」および「メンタルヘルス支援士（2026年）」の受賞実績を有しています。 当サイトでは、最新の療育情報や現場で役立つ支援に関する知識、施設選びに役立つ透明性の高い情報を配信しています。なお、本記事は当協会が提供する「児童発達支援士」等の資格講座の受講者アンケート等をもとに、講座を運営する当協会自身が執筆したものです。

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