発達障害のある子どもへの支援では、一度学んだから終わりではなく、子どもの成長や環境の変化に合わせて、学び続けることが大切になります。
保育・教育・療育の現場では、
- 子どもの特性に合った関わり方を知りたい
- コミュニケーション支援を深めたい
- SSTや感覚統合について学びたい
- 二次障害を防ぐ関わり方を知りたい
- 保護者への寄り添い方を学びたい
- 学校や園、療育との連携を深めたい
といった思いを持つ支援者も少なくありません。
また、保護者にとっても、支援者がどのような知識を必要としているのかを知ることは、施設選びや相談先を考えるうえで参考になります。
私は協会の事務局長として、延べ5万人以上の保護者・支援者が学ぶ場の運営に関わる中で、発達支援の学びは「知識を増やすこと」だけではなく、目の前の子どもをより丁寧に理解しようとする姿勢そのものだと感じています。
当協会が主催している意見交換会に参加された方の事前アンケートを見ても、支援者や保護者がさらに学びたい知識には、発達支援の現場で日々向き合っている課題が表れています。
この記事では、一般社団法人 人間力認定協会が開催する意見交換会に寄せられた721名の自由記述をもとに、支援者や保護者がさらに学びたいと感じている発達支援の知識について整理していきます。
＞児童発達支援士を受講した理由に見る保護者と支援者の課題｜発達支援データ
目次
本記事で紹介している一次情報について
本記事では、児童発達支援士の意見交換会に参加された方から寄せられた自由記述をもとにしています。
| 項目 | 内容 |
| 実施主体 | 一般社団法人 人間力認定協会 |
| 対象 | 児童発達支援士 意見交換会の参加者 |
| 有効回答数 | 721名 |
| データ取得期間 | 2021年7月～2026年5月 |
| 回答形式 | 自由記述 |
| 主な回答者属性 | 保護者、保育士、教員、療育施設スタッフ、支援員、祖父母など |
| 質問1 | 児童発達支援士を受講した理由は？ |
| 質問2 | さらに深めたい知識はありますか？ |
| 質問3 | 協会にどんな活動を期待しますか？ |
| 質問4 | 発達障害児支援に関するエピソード |
| 分析方法 | 自由記述内で多く語られた言葉や文脈をもとに整理 |
今回の記事では、主に「さらに深めたい知識はありますか？」という質問への自由記述を中心に扱います。
自由記述を見ると、さらに学びたい知識として多く語られていたのは、次のような内容でした。
- コミュニケーション支援
- 子どもへの具体的な関わり方
- SSTや感覚統合などの支援方法
- 二次障害を防ぐための関わり
- 保護者支援
- 学校・園・療育との連携
- 不登校や学習面への支援
- グレーゾーンの子どもへの対応
これらの声からは、支援者や保護者が「知識として知る」だけではなく、「現場や家庭でどう活かすか」を求めていることが分かります。
支援者がさらに学びたい知識に見えた5つのテーマ
自由記述を整理すると、支援者や保護者がさらに学びたい知識は、大きく5つのテーマに分けられます。
ここからは、それぞれのテーマについて、実際の声を交えながら見ていきます。
① コミュニケーション支援を深めたい
自由記述の中で多く見られたのが、コミュニケーションに関する学びです。
発達障害のある子どもは、言葉そのものを話せるかどうかだけでなく、
- 相手の気持ちを読み取る
- 自分の気持ちを言葉にする
- 順番を待つ
- 会話の流れを理解する
- 暗黙のルールを理解する
- 困ったときに助けを求める
といった場面で困りごとを抱えることがあります。
実際の自由記述にも、コミュニケーション支援を深めたいという声が見られました。
発達障害児にとって難しいことの１つは 人とのコミュニケーションの取り方です。 来年から実年齢では中学生になる娘のために、コミュニケーションのパターンをうまくわかりやすく教える方法をたくさん学びたいです。
コミュニケーションとは国語ではなく心理学ともいいます。大人でもこどもでも心理状況が違えば同じ言葉でも捉え方が違ってきます。 なので、こどもの状況に合わせたコミュニケーションスキルを学びたいです。
コミュニケーション方法やケーススタディ
こうした声から分かるのは、コミュニケーション支援が「話し方を教えること」だけではないということです。
子どもによっては、言葉の意味は理解できていても、場面に応じた使い方が難しい場合があります。
また、相手の表情や雰囲気を読み取ることが苦手だったり、自分の気持ちを整理して伝えることが難しかったりすることもあります。
そのため、支援では、
- 言葉だけに頼らない伝え方
- 視覚的なサポート
- 気持ちを言語化する練習
- 選択肢を使ったやり取り
- ロールプレイ
- 成功体験を積み重ねる関わり
などが大切になります。
コミュニケーション支援は、子どもが社会に合わせるためだけのものではありません。
子ども自身が「伝わった」「分かってもらえた」と感じられる経験を増やすための支援でもあります。
＞友達との距離感がわからない子への支援｜しつこい・一方的・空気が読めない背景にある発達特性とは
② 子どもへの具体的な関わり方を知りたい
自由記述では、「具体的な支援例」「ケーススタディ」「声かけ例」など、実践的な学びを求める声も多く見られました。
発達支援では、一般論を知っていても、実際の場面で迷うことがあります。
たとえば、
- パニックになったときにどう声をかけるか
- 癇癪が起きそうなときにどう関わるか
- 指示が通らないときにどう伝えるか
- 集団活動に入れない子をどう支えるか
- 物を破る、並べる、水にこだわるなどの行動をどう理解するか
- 本人が嫌がる活動にどう見通しを持たせるか
といった場面です。
実際の声にも、具体的な関わり方を学びたいという思いが表れています。
実際に支援士として活動されている方の具体的な支援例や、問題解決に沿ったサポート方法、活動方法など学びたいと思っております。
具体的な声掛け例 誘導のフロー ロールモデル など現場でどうすべきか
シチュエーション別の子供たちへの対応方法、対応事例等を幅広く学びたいです。
発達支援では、「この対応が正解」と一つに決めることは難しいです。
同じ行動に見えても、背景は子どもによって異なります。
たとえば、同じように活動へ参加しない場合でも、
- 内容が分からず不安
- 音や人の多さがつらい
- 失敗するのが怖い
- 何をすればよいか見通しが持てない
- 疲れがたまっている
- 過去に嫌な経験がある
など、理由はさまざまです。
だからこそ、支援者や保護者は、具体的な事例を通じて「背景を考える力」を深めたいと感じているのだと思います。
具体例を学ぶことは、単に対応パターンを増やすことではありません。
目の前の子どもに合わせて考えるための引き出しを増やすことにつながります。
＞【発達障害】子どもの怒り・癇癪・誤解への対応を総まとめ｜親と支援者のアンガーマネジメント完全ガイド
③ SSTや感覚統合などの支援方法を学びたい
自由記述では、SSTや感覚統合など、具体的な支援方法に関する学びを求める声も見られました。
SSTは、ソーシャルスキルトレーニングのことで、対人関係や社会生活に必要な力を育てるための支援として語られることがあります。
また、感覚統合に関しては、感覚の受け取り方や身体の使い方に関する困りごとを理解する視点として関心が寄せられていました。
実際の声にも、こうした支援方法への関心が見られます。
発達障害そのものについての理解を深めるとともに、ソーシャルスキルトレーニング等の社会に適応しやすくするための療育についての知識を深めていきたいと思います。また、発達障害の二次障害により悩み苦しんでいる人が多いことから、二次障害を防ぐために親が子供に対してどのような接し方や言葉がけをすればいいのかということについての知識も深めていきたいです。
感覚統合、及び ソーシャルスキルトレーニングについて、もっと知識を深めたいです。 発達障害コミュニケーションサポーターに申し込んだばかりなので、こちらの資格も取得出来るよう頑張りたいです。
自宅でできる、感覚遊びの種類。
SSTや感覚統合は、言葉だけで説明すると専門的に感じられるかもしれません。
しかし、実際には日常生活の中でも関係しています。
たとえば、SSTに関わる困りごとには、
- 順番を待つ
- 友達に声をかける
- 負けたときの気持ちを整理する
- 断られたときに受け止める
- 助けを求める
- 相手との距離感を調整する
といったものがあります。
感覚統合に関わる困りごとには、
- 音や光に敏感
- 服のタグや肌触りが苦手
- 姿勢を保ちにくい
- 力加減が難しい
- 身体の動かし方がぎこちない
- 特定の感覚刺激を強く求める
といったものがあります。
こうした困りごとは、本人の努力不足ではなく、感じ方や身体の使い方の違いが関係している場合があります。
支援方法を学ぶことは、子どもに無理をさせるためではありません。
子どもが安心して活動に参加しやすくなるよう、環境や関わりを整えるための視点を増やすことです。
④ 二次障害や不登校を防ぐ関わりを知りたい
自由記述では、二次障害や不登校に関する学びを求める声も見られました。
発達障害のある子どもは、特性そのものだけでなく、周囲との関係や失敗経験の積み重ねによって、自己肯定感が下がったり、不安が強くなったりすることがあります。
その結果として、
- 学校に行きづらくなる
- 人と関わることが怖くなる
- 自信を失う
- 強い不安や抑うつにつながる
- 家庭内で荒れやすくなる
- 支援そのものを拒むようになる
といった状態になることもあります。
実際の声にも、二次障害や不登校への関心が見られます。
やはり、二次障害についてです。中々、はじめから重度の障がいを持っていると、二次障害は、色々試してきましたが、避けられない問題です。そこをなんとかいろんな知識を深めたいと思うところです。
子供、大人関係なく、心理学的なことを学びたいと思いました。二次障害に繋がるのを防ぐことが大切だと痛感しています。周りに大人になってから精神的な病になった方をみて何かしらの発達の特性があったのではないかと思う時があります。早期療育や周りの接し方で凄く変わると思うのですが、本人が自分で自分の心を立て直せる力がついたら良いなと思っています。
不登校やひきこもりの子のメンタルケア カウンセリング
グレーゾーンの子への接し方と、二次障害で不登校になり自信を無くしてしまった娘の自信のつけ方、お友達と関わろうとする意欲や勇気の引き出し方
二次障害や不登校の背景には、単に「学校が苦手」というだけではなく、長い時間をかけて積み重なったつらさがある場合があります。
たとえば、
- 何度も叱られてきた
- できないことばかり指摘された
- 周囲に理解されなかった
- 無理に集団へ合わせ続けた
- 失敗体験が重なった
- 安心して休める場所がなかった
といった経験です。
そのため、支援では「どう登校させるか」だけに目を向けるのではなく、子どもが何に傷つき、何に不安を感じているのかを丁寧に見ていくことが大切です。
二次障害を防ぐためには、早い段階から子どもの困りごとに気づき、安心できる関係と環境を整えていく視点が必要です。
＞発達障害のある子どもの不登校を総まとめ─ 原因・対応・学校との連携を整理
⑤ 保護者支援を学びたい
自由記述の中では、子どもへの支援だけでなく、保護者支援を学びたいという声も多く見られました。
発達障害児の子育てでは、保護者自身が強い不安や孤立感を抱えやすいことがあります。
たとえば、
- 子どもの行動にどう対応すればよいか分からない
- 周囲に理解されない
- 園や学校との関係に悩む
- 相談しても十分に受け止めてもらえない
- 自分の関わり方が悪いのではと責めてしまう
- 将来への不安が大きい
といった状態です。
実際の声にも、保護者支援への関心が表れています。
発達障害は、様々な現れ方をし、ひとりひとり対処法も異なってきますので、色々なケーススタディを取り入れたアプローチ方法を学びたいです。 それと、お子様だけでなく、発達障害のお子様を育てていらっしゃる保護者様に対して、どのような声かけをしていったらいいのかという保護者支援の面でも学習していきたいです。
ケースバイケースに柔軟に対応できるような実践方や、保護者の気持ちにも寄り添えるような知識を身に付けていきたいです。
保護者に対するサポートを学びたい。 ニーズは多いと思います。子どもより、養育者の方が障害を抱えている不安、負担が大きいと感じてます。
保護者支援では、正しい知識を伝えることも大切ですが、それだけでは十分ではありません。
保護者は、すでに多くの情報を調べ、試行錯誤し、疲れていることもあります。
そのため、支援者には、
- 保護者の話を否定せずに聴く
- 困りごとを一緒に整理する
- 子どもの強みも共有する
- できていることを言葉にする
- すぐに正解を押しつけない
- 支援機関や学校とのつながりを支える
といった視点が求められます。
保護者が安心して話せる関係は、子どもの支援にもつながります。
子どもを支えるためには、保護者を孤立させない支援も欠かせないのです。
学びたい知識に共通しているのは「実践に活かしたい」という思い
今回の自由記述を見ていくと、支援者や保護者が求めているのは、単なる知識の量ではありません。
多くの声に共通していたのは、「実際の支援に活かしたい」という思いです。
たとえば、
- 現場でどう声をかければよいか
- 家庭でどのように関わればよいか
- 子どもの行動をどう理解すればよいか
- 保護者にどのような言葉をかければよいか
- 不登校や二次障害を防ぐために何ができるか
- 子ども一人ひとりに合う支援をどう考えればよいか
といった視点です。
発達支援では、専門用語を知っているだけでは、十分な支援につながらないことがあります。
大切なのは、知識を目の前の子どもに合わせて使えるようにすることです。
そのためには、理論だけでなく、事例、対話、振り返り、保護者や支援者同士の学び合いも重要になります。
なぜ支援者には継続的な学びが必要なのか
発達障害児支援では、子どもの成長に合わせて困りごとも変化します。
幼児期には、
- 言葉の遅れ
- 集団参加の難しさ
- 感覚過敏
- 癇癪
- 生活習慣の定着
が中心になることがあります。
小学生になると、
- 学習面の困りごと
- 友達関係
- 宿題
- 学校との連携
- 自己肯定感の低下
が課題になることがあります。
さらに思春期以降は、
- 不登校
- 進路
- 自立
- 心理的な不安
- 人間関係の複雑さ
などが大きなテーマになることもあります。
つまり、支援は一度覚えた方法を繰り返すだけでは対応しきれません。
子どもの発達段階、環境、本人の経験、家族の状況に合わせて、支援の視点を更新していく必要があります。
支援者が学び続けることは、子どもや保護者にとっての安心につながります。
また、保護者自身が学ぶことも、子どもの行動を違った角度から見つめ直すきっかけになります。
支援者がさらに学びたい知識の整理
| 学びたい知識 | 発達支援で大切にしたい視点 |
| コミュニケーション支援 | 言葉だけでなく、気持ちの伝え方や人との関わり方を支える |
| 具体的な関わり方 | 声かけや対応例を知るだけでなく、行動の背景を考える |
| SST・感覚統合 | 社会生活や感覚面の困りごとを理解し、環境や活動を調整する |
| 二次障害・不登校への支援 | 子どもの不安や傷つきに早く気づき、安心できる関係を整える |
| 保護者支援 | 子どもを支える保護者が孤立しないよう、話を聴き一緒に整理する |
家庭での関わりを整えるために役立つ学び
子どもの困りごとは、発達特性だけでなく、環境・関わり方・本人の感じ方や経験など、さまざまな要因が複雑に関係しています。
そのため、「どう対応すればいいのか分からない」「毎日怒ってしまい自己嫌悪になる」と感じたときは、保護者や支援者だけで抱え込まず、発達支援に関する知識や考え方を少しずつ学んでいくことも大切です。
実際には、
- 発達障害や感覚特性に関する書籍を読む
- 療育施設や支援機関に相談する
- 保護者会や経験者の声を参考にする
- 専門資格や研修で体系的に学ぶ
など、さまざまな学び方があります。
大切なのは、「子どもを無理に変える方法」を探すことではなく、子どもの特性や困りごとの背景を理解し、少しでも生活しやすくなる視点を持つことです。
一般社団法人 人間力認定協会の「児童発達支援士」でも、
- 発達特性の理解
- 行動の背景を読み解く視点
- 環境調整の基本
- 保護者支援やコミュニケーション
- 家庭や支援現場で活かしやすい支援の考え方
などを体系的に学ぶことができます。
「完璧な支援」を目指す必要はありません。
まずは、“なぜこの行動が起きるのか”を知ることが、支援を穏やかに変えていく第一歩になります。
Q&A｜支援者がさらに学びたい知識に関するよくある質問
Q1：支援者がさらに学びたい知識で多かったものは何ですか？
自由記述では、コミュニケーション支援、具体的な関わり方、SST、感覚統合、二次障害、不登校、保護者支援などに関する学びを求める声が見られました。単なる知識ではなく、家庭や現場でどう活かすかを知りたいという思いが多く表れていました。
Q2：コミュニケーション支援とは何を学ぶことですか？
言葉の使い方だけでなく、自分の気持ちを伝える、相手の気持ちを理解する、困ったときに助けを求める、場面に合った関わり方を身につけるなど、生活や人間関係に関わる幅広い支援を含みます。
Q3：SSTや感覚統合は家庭でも関係ありますか？
関係があります。SSTは友達との関わりや気持ちの伝え方、感覚統合は音・光・触覚・身体の使い方など、日常生活の困りごととつながることがあります。家庭でも、子どもの感じ方を理解する視点として役立つ場合があります。
Q4：二次障害を防ぐために大切なことは何ですか？
子どもの困りごとを早く理解し、叱責や失敗体験だけが積み重ならないようにすることが大切です。安心できる関係、環境調整、成功体験、困ったときに助けを求められる経験が、二次障害の予防につながることがあります。
Q5：支援者が保護者支援を学ぶ意味はありますか？
あります。発達障害児支援では、子どもだけでなく保護者も不安や孤立を抱えやすいです。保護者の話を丁寧に聴き、困りごとを一緒に整理することは、子どもの支援にもつながります。
まとめ｜支援者が学びたい知識には、現場で求められる発達支援の課題が表れている
当協会が主催している意見交換会に参加された方の事前アンケートを見ると、支援者や保護者がさらに学びたい知識には、発達支援の現場で求められている課題が表れていました。
自由記述では、
- コミュニケーション支援
- 具体的な関わり方
- SSTや感覚統合
- 二次障害や不登校への支援
- 保護者支援
などに関する学びを求める声が見られました。
これらに共通しているのは、「目の前の子どもをよりよく理解したい」「家庭や現場で実際に活かしたい」という思いです。
発達支援では、知識を増やすことだけが目的ではありません。
子どもの行動の背景を理解し、その子に合った関わり方や環境を考え、保護者や支援者が一人で抱え込まないようにすることが大切です。
支援者が学び続けることは、子どもにとっても、保護者にとっても安心につながります。
そして、保護者自身が学ぶことも、日々の関わりを少し穏やかに変えていくきっかけになります。
発達支援の学びは、子どもを無理に変えるためのものではありません。
子どもの感じ方や困りごとを理解し、安心して過ごせる環境を整えていくための土台なのです。
＞放デイで起こるトラブルは子どものSOS！「困った行動」の背景にある生きづらさと受容的療育の実践
【注意事項】
この記事で紹介している内容は、一般社団法人 人間力認定協会が開催する意見交換会に参加された保護者・支援者の実際の声をもとにまとめています。
子どもの特性や発達の状況、家庭環境、支援との相性、感じ方には個人差があり、すべての子どもに同じ変化や結果が見られるわけではありません。
支援方法や対応について判断する際は、必要に応じて医師・専門家・支援機関などと相談しながら進めてください。この記事は、保護者や支援者が理解や選択の参考にするための情報としてご活用ください。
