発達障害のある子どもの不登校・行きしぶりに関する声から見える支援課題｜発達支援データ

発達障害のある子どもの支援では、「学校へ行けない」「朝になると体調が悪くなる」「教室に入れない」といった不登校や行きしぶりに関する相談が少なくありません。

保護者の中には、

• 朝になると毎日学校へ行きたくないと言う
• 教室には入れないが、学校の近くまでは行ける
• 学校では頑張り過ぎてしまい、家に帰ると疲れ切っている
• 先生や友達との関係がきっかけで登校できなくなった
• 学校に行けないことに焦り、自分を責めてしまう
• どう対応すればよいのか分からず、保護者も疲弊している

といった悩みを抱えています。

一方で、「学校へ行けない」という結果だけを見てしまうと、本来支援すべき背景が見えにくくなることがあります。

発達特性による困りごと、感覚過敏、集団生活への負担、人間関係のストレス、学習面の困難など、複数の要因が重なっているケースも少なくありません。

私は協会の事務局長として、延べ5万人以上の保護者・支援者が学ぶ場の運営に関わる中で、不登校や行きしぶりは「学校へ行く・行かない」という二択で考えるのではなく、子どもがどのような困りごとを抱え、その背景に何があるのかを理解することが何より重要だと感じています。

また、当協会が主催している意見交換会に参加された方の事前アンケートでも、不登校や行きしぶりに関する切実な声が数多く寄せられました。

この記事では、一般社団法人 人間力認定協会が開催する意見交換会に参加された方の自由記述をもとに、発達障害のある子どもの不登校・行きしぶりから見えてきた支援課題について整理します。

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本記事で紹介している一次情報について

本記事では、児童発達支援士の意見交換会に参加された方から寄せられた自由記述をもとにしています。

今回の記事では、不登校・行きしぶり・学校生活・学校との連携・自己肯定感に関する自由記述を中心に整理しています。

自由記述を見ると、特に次のようなテーマが多く見られました。

• 学校生活の中で少しずつ苦しさが積み重なっていた
• 学校に「行けない理由」が周囲に理解されにくかった
• 本人だけでなく保護者も孤立しやすい
• 学校との連携によって状況が改善した事例がある
• 安心できる居場所や理解者の存在が大きな支えになっている

これらの声から見えてくるのは、不登校や行きしぶりは「学校へ行かないこと」が問題なのではなく、子どもが安心して学び、人と関われる環境をどう整えるかという支援課題であるということです。

自由記述から見えてきた主なキーワード

今回の自由記述を整理すると、不登校や行きしぶりに関する悩みは、単に「学校へ行けない」という問題だけではなく、学校生活や人間関係、自己肯定感など、さまざまな課題と関係していることが分かりました。

特に多く見られたキーワードは次のとおりです。

子どもの困りごと

• 不登校・行きしぶり
• 学校生活での困りごと
• 自己肯定感の低下
• 二次障害

保護者の悩み

• 保護者の不安・孤立
• 学校との連携
• 将来への不安

支援で重要な視点

• 安心できる居場所
• 放課後等デイサービス・療育
• 成功体験
• 学校・家庭・支援機関の連携

これらのキーワードは、それぞれが独立した問題ではなく、互いに影響し合っています。

例えば、学校生活で困りごとが積み重なることで行きしぶりや不登校につながり、その状態が長く続くことで自己肯定感の低下や二次障害につながる場合があります。一方で、学校・家庭・支援機関が連携し、子どもが安心できる居場所や成功体験を積み重ねられる環境を整えることで、前向きな変化につながったという声も多く寄せられました。

この記事では、こうした自由記述から見えてきた共通点をもとに、不登校や行きしぶりの背景にある支援課題について整理していきます。

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発達障害のある子どもの不登校・行きしぶりが起こる背景と支援の流れ

今回の自由記述からは、不登校や行きしぶりは突然始まるものではなく、学校生活の中で積み重なった困りごとや周囲とのミスマッチが背景にあり、その結果として現れているケースが多く見られました。

一方で、安心できる居場所や周囲との連携が生まれることで、子どもが少しずつ自信を取り戻し、自分らしく成長していく様子も多く語られています。

今回の自由記述では、「不登校」という結果だけではなく、その背景にある学校生活での負担や自己肯定感の低下、そして家庭・学校・支援機関の連携による変化まで、一連の流れとして語られているケースが多く見られました。支援を考える際は、一つひとつの出来事ではなく、この流れ全体を理解することが大切です。

発達障害のある子どもの不登校・行きしぶりで見えてきた5つの支援課題

自由記述を整理すると、不登校や行きしぶりに関する困りごとは、大きく5つのテーマに分けられました。

この記事では、

1. 学校生活の中で少しずつ苦しさが積み重なる
2. 「学校へ行けない理由」が周囲に理解されにくい
3. 保護者自身も孤立しやすい
4. 安心できる居場所が回復につながる
5. 学校・家庭・支援機関の連携が重要

という流れで見ていきます。

学校生活の中で少しずつ苦しさが積み重なっていた

自由記述を読むと、「突然学校へ行けなくなった」というよりも、学校生活の中で小さな困りごとが積み重なった結果として、不登校や行きしぶりにつながったというケースが多く見られました。

発達障害のある子どもの場合、

• 集団生活で常に緊張している
• 感覚過敏によって教室で過ごすこと自体が負担になっている
• 板書や読み書きなど学習面で苦労している
• 友達とのトラブルが続いている
• 先生に気持ちをうまく伝えられない
• 「頑張ればできる」と思われ、無理を続けてしまう

など、一つひとつは小さく見える困りごとが、毎日積み重なることで大きな負担になることがあります。

実際の自由記述にも、このような声がありました。

グレーゾーンの子への接し方と、二次障害で不登校になり自信を無くしてしまった娘の自信のつけ方、お友達と関わろうとする意欲や勇気の引き出し方

この声からは、不登校そのものだけでなく、学校へ行けなくなったことで自己肯定感まで低下してしまう様子がうかがえます。

また、別の自由記述では、長年学校生活の中で困難を抱えてきた経験が語られていました。

先に話題にしていた書字についてです。息子は…年齢が進むにつれて手先の不器用さや視野の狭さなどの問題で、中学三年生までとても辛い思いをしてきました。

このケースでは、その後に本人が自分から取り組める活動と出会い、自信を取り戻していく様子も語られていました。

ここで重要なのは、「学校へ行けなくなった日」だけを見るのではなく、その前から続いていた困りごとに目を向けることです。

不登校や行きしぶりは突然始まるように見えても、本人の中では長い間、「頑張り続けてきた結果」であることも少なくありません。

「学校へ行けない理由」が周囲に理解されにくい

自由記述を読んでいて印象的だったのは、不登校や行きしぶりの背景にある苦しさが、周囲に十分理解されないまま時間が過ぎてしまったケースが少なくないことです。

発達障害のある子どもの場合、学校へ行けない理由は一つではありません。

例えば、

• 感覚過敏で教室にいるだけでも疲れてしまう
• 人間関係のストレスが積み重なっている
• 学習の困難さを周囲に理解してもらえない
• 「頑張ればできる」と期待され続けている
• 困っていても自分から助けを求められない
• 周囲からは「怠けている」と誤解されてしまう

など、さまざまな要因が重なっていることがあります。

しかし、見た目には分かりにくい困りごとも多いため、「どうして学校へ行けないの？」「昨日は行けたのに今日はどうして？」と理解されず、子ども自身がさらに苦しくなってしまうことがあります。

実際の自由記述にも、このような経験が語られていました。

小学校は登校しぶり、中学校3年間は不登校でした。親の私自身も障害について理解できておらず、どう接してよいのか分からないまま時間が過ぎてしまいました。

この声からは、子どもだけでなく、保護者自身も「理由が分からない」という不安を抱えていたことが分かります。

また、別の方は次のように書かれていました。

学校では問題なく過ごしていると言われていましたが、家では毎日泣いていました。学校で頑張り過ぎていたことに気付けませんでした。

発達障害のある子どもの中には、「学校では頑張り過ぎるタイプ」の子どももいます。

教室では必死に我慢し、家に帰ってから緊張の糸が切れたように疲れ切ってしまうことも少なくありません。

そのため、「学校での様子」と「家庭での様子」の両方を見ることが、支援ではとても大切です。

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保護者自身も孤立しやすい

自由記述からは、子どもだけでなく、保護者自身も孤立しやすい現状が見えてきました。

学校へ行けなくなると、保護者は毎朝、

• 「今日は行けるかな」
• 「無理にでも連れて行った方がいいのかな」
• 「このままで大丈夫だろうか」

という不安を抱えながら過ごすことになります。

さらに、

• 周囲に相談しにくい
• 他の家庭と比べてしまう
• 自分の育て方が悪かったのではないかと責めてしまう
• 将来への不安が大きくなる

という思いを抱える方も少なくありません。

実際の自由記述にも、このような声がありました。

子どものことで毎日悩み続け、自分自身も精神的に苦しくなってしまいました。相談できる人がいることの大切さを実感しています。

また、別の方は、

子どもを支えるには、まず保護者が安心できる環境が必要だと感じました。

と書かれていました。

発達障害のある子どもの支援では、保護者が一人で抱え込んでしまうと、家庭全体が疲弊しやすくなります。

だからこそ、支援の対象は子どもだけではありません。

保護者自身が相談できる場所や、安心して気持ちを話せる環境を整えることも、大切な支援の一つです。

安心できる居場所が回復につながる

自由記述を整理すると、「安心できる居場所」と出会えたことで、子どもが少しずつ前向きな変化を見せたケースも多く見られました。

不登校になると、「学校へ戻ること」が目標になりがちです。

しかし、実際には、その前に必要なのは「安心できる場所で心を休めること」である場合もあります。

自由記述には、このような声がありました。

フリースクールで、自分を否定されずに過ごせるようになってから、少しずつ笑顔が増えました。

また、

学校以外にも安心できる場所があると知り、子ども自身が少しずつ外へ出られるようになりました。

という声もありました。

発達障害のある子どもにとって、「安心できる居場所」は学校だけとは限りません。

例えば、

• 療育施設
• 放課後等デイサービス
• フリースクール
• 教育支援センター
• 地域の居場所
• 家庭

など、その子が安心して過ごせる場所があること自体が、大きな支えになります。

そして、「安心できる経験」を積み重ねることが、次の一歩につながることも少なくありません。

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学校・家庭・支援機関の連携が重要

自由記述では、状況が改善したケースに共通していたのが、「学校だけ」「家庭だけ」で抱え込まなかったことでした。

子どもの困りごとを、

• 保護者
• 学校
• 療育施設
• 医療機関
• 支援機関

が共有し、それぞれの立場から支えていたケースでは、子ども自身が安心して過ごせるようになったという声が多く見られました。

実際の自由記述には、

学校の先生、放課後等デイサービス、家庭で情報を共有するようになってから、子どもが安心して過ごせる日が増えてきました。

という声がありました。

また、

子どもに関わる大人が同じ方向を向いて支援してくれたことが、本当にありがたかったです。

という保護者の声もありました。

一方で、連携が十分に取れていない場合には、

• 家庭と学校で対応が異なる
• 子どもがそれぞれの場所で違う対応を求められる
• 保護者だけが調整役になって疲れてしまう

といった課題も見えてきます。

発達障害のある子どもの不登校や行きしぶりは、一つの機関だけで解決できるものではありません。

だからこそ、家庭・学校・支援機関が互いの役割を理解し、子どもを中心に支援の方向性を共有することが重要です。

不登校・行きしぶりから見えてきた支援課題の整理

家庭での関わりを整えるために役立つ学び

発達障害のある子どもの不登校や行きしぶりは、「学校へ行きたくない」という気持ちだけで説明できるものではありません。

今回の自由記述からも、

• 学校生活の中で少しずつ負担が積み重なっていた
• 周囲に理解されない苦しさを抱えていた
• 自己肯定感が下がり、自信を失っていた
• 保護者もどう対応すればよいか分からず悩んでいた

という声が数多く寄せられていました。

そのため、家庭ではまず「学校へ行かせること」を最優先に考えるのではなく、子どもが何に困り、何を負担に感じているのかを理解しようとする姿勢が大切です。

また、不登校や行きしぶりが続く背景には、二次障害が関係していることもあります。

二次障害とは、発達障害そのものではなく、周囲とのミスマッチや失敗体験、強いストレスが続くことで、不安や抑うつ、自己肯定感の低下、無気力などが生じる状態を指します。

今回の自由記述でも、

• 自信を失ってしまった
• 人と関わることが怖くなった
• 不登校になってからさらに元気がなくなった

といった声が見られました。

だからこそ、不登校を「甘え」や「怠け」と捉えるのではなく、子どもからのSOSとして受け止めることが重要です。

実際には、

• 学校と家庭で情報を共有する
• 必要に応じて療育や支援機関へ相談する
• 子どもが安心できる居場所を確保する
• 小さな成功体験を積み重ねる
• 保護者自身も一人で抱え込まない

といった積み重ねが、子どもの安心感や自己肯定感の回復につながります。

一般社団法人 人間力認定協会の「児童発達支援士」でも、

• 発達特性の理解
• 保護者支援
• 行動の背景を読み解く視点
• 環境調整の考え方

など、家庭や支援現場で実践しやすい内容を体系的に学ぶことができます。

不登校や行きしぶりへの対応に「正解」はありません。

だからこそ、子ども一人ひとりの背景を理解しながら、その子に合った支援を考えていく視点が大切です。

Q&A｜発達障害のある子どもの不登校・行きしぶりに関するよくある質問

Q1：発達障害のある子どもは、なぜ不登校や行きしぶりになりやすいのですか？

発達障害そのものが不登校の原因になるわけではありません。しかし、感覚過敏や集団生活での負担、人間関係の悩み、学習面の困難などが積み重なることで、学校へ行くことが大きなストレスになる場合があります。

Q2：行きしぶりは様子を見ても大丈夫ですか？

一時的な疲れによる場合もありますが、行きしぶりが続く場合は、子どもが何に困っているのかを丁寧に確認することが大切です。無理に登校を促すのではなく、背景にある困りごとを学校や支援機関と共有しながら考えていきましょう。

Q3：不登校が続くと二次障害になることがありますか？

必ずしも二次障害になるわけではありませんが、強いストレスや自己否定感が続くことで、不安や抑うつ、自己肯定感の低下などにつながる場合があります。早めに安心できる環境を整えることが大切です。

Q4：学校を休ませることは甘やかしになりますか？

学校を休むこと自体が甘やかしとは言えません。子どもの状態によっては、心や身体を休める時間が必要なこともあります。大切なのは「学校へ行くこと」だけを目標にするのではなく、安心して生活できる状態を整えることです。

Q5：保護者はどこに相談すればよいですか？

学校の担任やスクールカウンセラー、教育支援センター、療育施設、医療機関など、さまざまな相談先があります。保護者だけで抱え込まず、子どもの様子を共有しながら支援を受けることが大切です。

まとめ｜発達障害のある子どもの不登校・行きしぶりを「学校へ行けるか」だけで考えない

当協会が主催している意見交換会に参加された方の事前アンケートからは、不登校や行きしぶりは、子どもの「やる気」の問題ではなく、学校生活の中で積み重なった困りごとの結果として現れているケースが多いことが分かりました。

自由記述では、

• 学校生活で無理を重ねていた
• 行けない理由を理解してもらえなかった
• 自己肯定感が低下し、二次障害につながる不安を抱えていた
• 保護者も孤立しながら悩んでいた
• 学校・家庭・支援機関の連携によって前向きな変化が生まれた

といった多くの声が寄せられています。

子どもが学校へ行けないとき、保護者は「どうすれば登校できるようになるのか」と考えてしまいがちです。

しかし、その前に大切なのは、「なぜ学校へ行くことがつらいのか」「どのような困りごとが積み重なってきたのか」を理解することです。

発達障害のある子どもの不登校や行きしぶりは、本人の努力不足ではありません。

その子が安心できる環境を整え、家庭・学校・支援機関が同じ方向を向いて支えることで、少しずつ自己肯定感を取り戻し、自分らしいペースで前へ進んでいける可能性があります。

学校へ行くことだけをゴールにするのではなく、その子が安心して学び、人と関わり、自分らしく成長できる環境をつくることこそが、本当に目指したい支援ではないでしょうか。

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【注意事項】

この記事で紹介している内容は、一般社団法人　人間力認定協会が開催する意見交換会に参加された保護者・支援者の実際の声をもとにまとめています。
子どもの特性や発達の状況、家庭環境、支援との相性、感じ方には個人差があり、すべての子どもに同じ変化や結果が見られるわけではありません。
支援方法や対応について判断する際は、必要に応じて医師・専門家・支援機関などと相談しながら進めてください。この記事は、保護者や支援者が理解や選択の参考にするための情報としてご活用ください。

執筆者

一般社団法人 人間力認定協会 事務局長
望月 宏彰

【プロフィール】
一般社団法人 人間力認定協会 理事・事務局長の望月 宏彰です。3児の父。「児童発達支援士」など各種資格を通じて延べ5万人以上の支援をサポート。「日本の資格・検定」アワードにて「児童発達支援士（2022年）」および「メンタルヘルス支援士（2026年）」の受賞実績を有しています。 当サイトでは、最新の療育情報や現場で役立つ支援に関する知識、施設選びに役立つ透明性の高い情報を配信しています。

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