発達障害のある子どもへの支援では、家庭だけでなく、学校・保育園・幼稚園・療育施設など、さまざまな場所での関わりが大切になります。
子どもは日々、
- 家庭
- 保育園・幼稚園
- 学校
- 療育施設
- 放課後等デイサービス
- 地域の習い事や活動
など、複数の環境を行き来しながら生活しています。
そのため、保護者や支援者の悩みも、家庭の中だけで完結するものではありません。
実際には、
- 園や学校で集団生活に入りにくい
- 家庭と学校で子どもの様子が違う
- 園や学校に特性をどう伝えればよいか悩む
- 療育での支援が学校や家庭につながりにくい
- 支援者同士の理解や方針がそろわない
- 保護者が関係機関の間で説明し続けて疲れてしまう
といった困りごとが生まれることがあります。
私は協会の事務局長として、延べ5万人以上の保護者・支援者が学ぶ場の運営に関わる中で、発達支援の難しさは「子どもへの関わり方」だけでなく、子どもを取り巻く環境同士がうまくつながらないことにもあると感じています。
当協会が主催している意見交換会に参加された方の事前アンケートを見ても、学校・保育・療育に関する声は多く、そこには保護者と支援者の双方が抱える課題が表れていました。
この記事では、一般社団法人 人間力認定協会が開催する意見交換会に寄せられた721名の自由記述をもとに、学校・保育・療育で多く語られた困りごとについて整理していきます。
＞保護者が発達支援に求めていること｜721名の声から見る発達支援データ
目次
本記事で紹介している一次情報について
本記事では、児童発達支援士の意見交換会に参加された方から寄せられた自由記述をもとにしています。
| 項目 | 内容 |
| 実施主体 | 一般社団法人 人間力認定協会 |
| 対象 | 児童発達支援士 意見交換会の参加者 |
| 有効回答数 | 721名 |
| データ取得期間 | 2021年7月～2026年5月 |
| 回答形式 | 自由記述 |
| 主な回答者属性 | 保護者、保育士、教員、療育施設スタッフ、支援員、祖父母など |
| 質問1 | 児童発達支援士を受講した理由は？ |
| 質問2 | さらに深めたい知識はありますか？ |
| 質問3 | 協会にどんな活動を期待しますか？ |
| 質問4 | 発達障害児支援に関するエピソード |
| 分析方法 | 自由記述内で多く語られた言葉や文脈をもとに整理 |
今回の記事では、主に学校・保育・療育に関する自由記述を中心に扱います。
自由記述を見ると、学校・保育・療育に関する困りごととして、次のような内容が多く見られました。
- 集団生活の中で子どもの困りごとが見えやすくなる
- 園や学校の理解・配慮に差がある
- 家庭と園・学校で子どもの様子が違う
- 保護者が子どもの特性を説明し続けている
- 療育と学校・園の支援がつながりにくい
- 支援者側も知識や対応に迷っている
- 合理的配慮やインクルーシブ教育への理解に差がある
これらの声からは、発達支援が家庭だけでなく、学校・保育・療育のつながりの中で考える必要があることが分かります。
学校・保育・療育で多く語られた5つの困りごと
自由記述を整理すると、学校・保育・療育に関する困りごとは、大きく5つに分けられます。
ここからは、それぞれの視点について、実際の声も交えながら見ていきます。
① 集団生活の中で子どもの困りごとが見えやすくなる
発達障害のある子どもの困りごとは、家庭よりも園や学校などの集団生活の中で目立ちやすくなることがあります。
家庭では大きな困りごとが見えにくくても、集団生活では、
- みんなと同じタイミングで動く
- 先生の一斉指示を聞く
- 順番を待つ
- 予定に合わせて活動する
- 座って話を聞く
- 友達との距離感を調整する
- 気持ちを切り替える
といった場面が増えます。
その中で、子どもの特性が見えやすくなることがあります。
実際の声にも、園や学校で困りごとが見えたという内容がありました。
自分の子どもが保育園で集団行動を苦手として年少の途中から療育に通い始めました。
子供が保育園年長になってから担任に多動を指摘され家庭での対策はしたものの、小学校に入って1学期が始まってしばらくしてまた多動不注意が増えたので通級でのトレーニングをすることに。
6歳頃になって急に保育園でも『座ってお話を集中して聞く』『席について決められた時間作業する』といった小学生対策が始まって特性が顕になったわけですが、他の子がすんなり【集団】になれていたのが逆にびっくりしてしまいました笑。
集団生活で困りごとが見えることは、子どもに問題があるという意味ではありません。
むしろ、環境が変わることで、それまで見えにくかった特性や負担が表に出てくることがあります。
特に、園から学校へ、低学年から中学年へ、小学校から中学校へと環境が変わるタイミングでは、求められる力も変化します。
そのため、支援では「家庭ではできているのに、なぜ園や学校では難しいのか」と責めるのではなく、環境ごとの違いを丁寧に見ることが大切です。
子どもの困りごとは、子ども本人だけの問題ではなく、環境との相性によって表れ方が変わることがあります。
② 園や学校の理解・配慮に差がある
自由記述では、園や学校によって、発達障害への理解や配慮に差があるという声も多く見られました。
保護者にとって、園や学校が子どもの特性を理解しようとしてくれるかどうかは、とても大きな問題です。
理解のある環境では、子どもも保護者も安心しやすくなります。
一方で、理解や配慮が十分でない場合、
- 子どもが問題児のように扱われる
- 保護者が責められているように感じる
- 「家庭で何とかしてください」と言われる
- 子どもの特性ではなく、わがままやしつけの問題として見られる
- 園や学校への信頼が持てなくなる
といった苦しさにつながることがあります。
実際の声にも、園や学校での対応に悩んだ経験がありました。
幼稚園生活でいくつか困り事があります。診断は出ていたものの、私が息子の事をちゃんと理解できていなかったため、幼稚園からネガティブな報告があっても、息子の気持ちを代弁してあげる事ができず、とても辛かったです。
今通っている保育園があまりそこに対しての理解がなく、問題児として扱われているようで、先生からキツい言葉を受けることが多いです。
幼稚園選びの際に発達に遅れがあることを園に相談すると遠回しに断られた経験があります。
幼稚園によって理解や支援は全く異なることを学びました。
一方で、理解や配慮のある園・学校に支えられたという声もありました。
丁寧な関わりで子どもはすごく伸びていくということをすごく実感していて、園生活での先生方の理解が子どもの自己肯定感を伸ばしてくれていると感じています。
このように、園や学校の理解は、子どもの自己肯定感や保護者の安心感にも大きく関わります。
発達障害のある子どもにとって、配慮は特別扱いではありません。
子どもが安心して生活し、自分の力を発揮しやすくするための環境調整です。
そのため、園や学校には、子どもの行動だけを見るのではなく、「何に困っているのか」「どのような支援があれば参加しやすいのか」を考える視点が求められます。
③ 家庭・園・学校・療育の連携が難しい
発達障害児支援では、家庭・園・学校・療育がつながることが大切です。
しかし、実際にはその連携が難しいこともあります。
たとえば、
- 家庭での困りごとが学校に伝わらない
- 園や学校での様子が家庭に十分共有されない
- 療育での支援が園や学校に活かされにくい
- 関係機関ごとに説明を繰り返す必要がある
- 支援方針が関係者によって違う
- 地域によって支援体制に差がある
といった課題です。
実際の自由記述にも、連携に関する悩みが見られました。
園と家庭と発達センターとで連携を取っていただいており、発達面での気になるところを個性や特性として捉えて、マイナスではなく前向きに捉えることができているのかなと思っています。
学校、通級、市役所、それぞれの連携はあまり成されていないのかなと感じることがあります。
療育は●市、診察は▲市といったように通っている内容で市が違うので情報が共有されないので、行くたびに全部説明しないといけないからとても大変と言っていました。
家庭と園と療育との三位一体が理想なので、その手助けをしてほしいなぁと思います。
連携がうまくいくと、子どもの困りごとを多面的に理解しやすくなります。
家庭では見えない姿が園や学校で見えることもありますし、園や学校では見えない疲れが家庭で出ていることもあります。
また、療育で取り組んでいることが、家庭や学校での関わりに活かされることで、子どもにとって分かりやすい支援につながります。
一方で、連携が不足すると、保護者が何度も同じ説明をしなければならず、疲弊してしまうことがあります。
子どもを支えるためには、保護者だけが情報の橋渡し役を担い続けるのではなく、関係者が必要な情報を共有し合える仕組みが大切です。
④ 合理的配慮やインクルーシブ教育への理解に差がある
自由記述では、合理的配慮やインクルーシブ教育に関する声も見られました。
発達障害のある子どもが園や学校で安心して過ごすためには、その子に合った配慮が必要になることがあります。
たとえば、
- 見通しを示す
- 座席や活動場所を調整する
- 指示を短く具体的に伝える
- 書字や読みの負担を調整する
- クールダウンできる時間や場所を作る
- 苦手な活動への参加方法を工夫する
- 評価方法や提出方法を調整する
といった配慮です。
しかし、自由記述からは、合理的配慮への理解や実践に差があることも見えてきました。
受講の意思を固めたきっかけの一つが、学校教員の合理的配慮への知識の無さです。
各教科担任に情報共有がされていない事や、先生によって考え方の違いもあるので捉え方も違う事が時に難しく感じます。
個人レベルでは、小学校の先生方に対して、発達障害への理解を訴えることは、無理でした。インクルーシブ教育が、全ての先生方に周知され、まずは理解していただけたら…と願うばかりです。
子どもたちが教育の選択ができる環境を作ってほしい。 公立学校、私立学校、オルタナティブスクール。 様々な環境が当たり前の世の中にしたい。
合理的配慮は、子どもを特別扱いすることではありません。
子どもが学びや生活に参加しやすくなるよう、必要な調整を考えることです。
ただし、現場の先生や支援者も、多くの子どもを見ながら日々対応しています。
そのため、配慮の必要性を感じていても、具体的にどうすればよいか分からなかったり、情報共有が十分にできなかったりすることがあります。
合理的配慮を進めるためには、保護者と学校が対立するのではなく、子どもにとって何が必要かを具体的に共有することが大切です。
「この子には配慮が必要です」だけではなく、
- どの場面で困りやすいのか
- どのような声かけが合うのか
- 何があると安心しやすいのか
- どの方法なら参加しやすいのか
を一緒に整理していくことが、支援につながりやすくなります。
⑤ 支援者側も迷いながら関わっている
学校・保育・療育の困りごとは、保護者側だけのものではありません。
自由記述には、保育士、教員、療育スタッフ、支援員など、支援者自身の迷いも多く見られました。
現場では、子ども一人ひとりに合わせた支援が必要だと分かっていても、
- 集団全体を見ながら個別対応する難しさ
- 職員間で支援方針をそろえる難しさ
- 保護者への伝え方の難しさ
- 知識や経験の不足
- 人員配置や時間的な限界
- グレーゾーンの子どもへの対応の難しさ
などがあります。
実際の声にも、支援者側の葛藤が表れていました。
保育は全体も見ながらの支援、また特に2歳児クラスは発達障害の判定は概ね3才児検診後になるのでグレーゾーンのまま職員の対数も変わらず保育をする現状もあります。
現在は、保育園という集団生活の中で個人個人に対応する事が十分ではないが、その場面においてのことばかけ等に気をつけて保育をしている状況です。
集団保育では環境設定にも限界があり、まったく自由に活動できるわけではないので、その分お子さんにストレスのかかる時間も出てきてしまいます。
支援の必要な子を受け入れるだけ受け入れて、個人の力量に丸投げといった状況です。
こうした声から分かるのは、支援者もまた、悩みながら子どもと向き合っているということです。
発達支援では、保護者と支援者のどちらか一方だけが頑張ればよいわけではありません。
支援者が学び、現場で共有し、組織として子どもを支える仕組みを作ることが大切です。
また、支援者自身が孤立しないことも重要です。
一人の先生や一人の支援員だけに対応が集中すると、支援者も疲弊してしまいます。
子どもを支えるためには、支援者を支える体制も必要です。
＞支援者がさらに学びたい知識とは｜721名の声から見る発達支援データ
学校・保育・療育で起きる困りごとは「連携不足」だけではない
学校・保育・療育に関する困りごとを見ると、「もっと連携すればよい」とまとめたくなるかもしれません。
もちろん、連携はとても大切です。
しかし、実際の困りごとは、連携不足だけで説明できるものではありません。
背景には、
- 集団生活という環境の難しさ
- 子どもの特性の見えにくさ
- 保護者と支援者の情報量の違い
- 園や学校ごとの支援体制の差
- 職員配置や時間の限界
- 合理的配慮への理解差
- 療育と教育の考え方の違い
- 地域資源の差
など、さまざまな要因があります。
そのため、学校・保育・療育の困りごとを考えるときは、誰か一人を責めるのではなく、子どもを取り巻く環境全体を見ていくことが大切です。
子どもが困っているとき、保護者も困っています。
そして多くの場合、現場の支援者も迷いながら関わっています。
だからこそ、発達支援では、家庭・園・学校・療育が対立するのではなく、子どもの困りごとを中心に話し合える関係づくりが必要です。
子どもの姿は環境によって変わる
発達障害のある子どもの中には、場所によって様子が大きく変わる子がいます。
たとえば、
- 家では荒れるが学校では頑張っている
- 園では困りごとが多いが家庭では落ち着いている
- 療育では活動できるが学校では難しい
- 少人数では話せるが集団では固まってしまう
- 好きな活動では集中できるが一斉活動では難しい
といった状態です。
これは、子どもがわざと態度を変えているという意味ではありません。
環境によって求められる力や刺激量、人との関わり方が違うため、子どもの負担も変わるのです。
そのため、支援では「どこで困っているか」だけでなく、「どんな環境なら力を発揮しやすいか」を見ることも大切です。
家庭、学校、園、療育それぞれの場で見えている子どもの姿を持ち寄ることで、その子に合った支援が考えやすくなります。
学校・保育・療育で多く語られた困りごとの整理
| 困りごとの傾向 | 発達支援で大切にしたい視点 |
| 集団生活で困りごとが見えやすい | 子どもの問題だけでなく、環境との相性を考える |
| 園や学校の理解に差がある | 特性や困りごとを具体的に共有し、必要な配慮につなげる |
| 家庭・学校・療育がつながりにくい | 保護者だけが説明役にならないよう、関係者で情報を共有する |
| 合理的配慮への理解に差がある | 子どもが参加しやすくなる具体的な調整を一緒に考える |
| 支援者も迷いながら関わっている | 個人任せにせず、現場全体で学び支える仕組みを作る |
家庭での関わりを整えるために役立つ学び
子どもの困りごとは、発達特性だけでなく、環境・関わり方・本人の感じ方や経験など、さまざまな要因が複雑に関係しています。
そのため、「どう対応すればいいのか分からない」「毎日怒ってしまい自己嫌悪になる」と感じたときは、保護者や支援者だけで抱え込まず、発達支援に関する知識や考え方を少しずつ学んでいくことも大切です。
実際には、
- 発達障害や感覚特性に関する書籍を読む
- 療育施設や支援機関に相談する
- 保護者会や経験者の声を参考にする
- 専門資格や研修で体系的に学ぶ
など、さまざまな学び方があります。
大切なのは、「子どもを無理に変える方法」を探すことではなく、子どもの特性や困りごとの背景を理解し、少しでも生活しやすくなる視点を持つことです。
一般社団法人 人間力認定協会の「児童発達支援士」でも、
- 発達特性の理解
- 行動の背景を読み解く視点
- 環境調整の基本
- 保護者支援やコミュニケーション
- 家庭や支援現場で活かしやすい支援の考え方
などを体系的に学ぶことができます。
「完璧な支援」を目指す必要はありません。
まずは、“なぜこの行動が起きるのか”を知ることが、支援を穏やかに変えていく第一歩になります。
Q&A｜学校・保育・療育で多く語られた困りごとに関するよくある質問
Q1：学校や園で困りごとが目立つのはなぜですか？
学校や園では、集団行動、一斉指示、時間に合わせた活動、友達との関わりなど、家庭とは違う力が求められます。そのため、家庭では目立ちにくかった困りごとが、集団生活の中で見えやすくなることがあります。
Q2：家庭と学校で子どもの様子が違うのはなぜですか？
子どもは環境によって見せる姿が変わることがあります。学校では頑張っていても家庭で疲れが出る子もいれば、家庭では落ち着いていても集団生活で負担が大きくなる子もいます。どちらか一方だけで判断せず、複数の場面での様子を共有することが大切です。
Q3：園や学校に子どもの特性をどう伝えればよいですか？
診断名だけを伝えるのではなく、具体的な困りごとや、うまくいきやすい関わり方を共有することが大切です。たとえば、「急な変更が苦手」「見通しがあると安心する」「短い言葉の方が伝わりやすい」など、具体的に伝えると支援につながりやすくなります。
Q4：療育と学校・園の連携はなぜ大切ですか？
療育で取り組んでいることが家庭や学校・園でも共有されると、子どもにとって分かりやすい支援になりやすいです。関係者が子どもの困りごとや支援方針を共有することで、保護者の説明負担も軽くなります。
Q5：支援者側にも学びは必要ですか？
必要です。発達支援では、子ども一人ひとりの特性や環境に合わせた関わりが求められます。支援者が学び続け、現場全体で共有することで、子どもや保護者にとって安心できる支援につながります。
まとめ｜学校・保育・療育の困りごとは、子どもを取り巻く環境全体で考えることが大切
当協会が主催している意見交換会に参加された方の事前アンケートを見ると、学校・保育・療育に関する困りごとには、保護者と支援者の双方の悩みが表れていました。
自由記述では、
- 集団生活で子どもの困りごとが見えやすくなる
- 園や学校の理解・配慮に差がある
- 家庭・園・学校・療育の連携が難しい
- 合理的配慮やインクルーシブ教育への理解に差がある
- 支援者側も迷いながら関わっている
といった声が見られました。
発達障害児支援では、子ども本人への関わりが大切です。
しかし、それだけではなく、子どもが過ごす環境をどう整えるか、関係者がどのようにつながるかも重要です。
家庭、学校、園、療育施設がバラバラに考えるのではなく、それぞれの場で見えている子どもの姿を共有することで、その子に合った支援が考えやすくなります。
また、保護者だけが説明し続ける状態や、支援者個人に対応が任される状態は、長期的には大きな負担になります。
子どもを支えるためには、保護者も支援者も孤立しない仕組みが必要です。
学校・保育・療育で起きる困りごとは、誰か一人の努力だけで解決するものではありません。
子どもを中心に、家庭・園・学校・療育が少しずつつながり、同じ方向を向いて支えていくことが、安心できる発達支援の土台になります。
＞児童発達支援士を受講した理由に見る保護者と支援者の課題｜発達支援データ
【注意事項】
この記事で紹介している内容は、一般社団法人 人間力認定協会が開催する意見交換会に参加された保護者・支援者の実際の声をもとにまとめています。
子どもの特性や発達の状況、家庭環境、支援との相性、感じ方には個人差があり、すべての子どもに同じ変化や結果が見られるわけではありません。
支援方法や対応について判断する際は、必要に応じて医師・専門家・支援機関などと相談しながら進めてください。この記事は、保護者や支援者が理解や選択の参考にするための情報としてご活用ください。
